打造歷史高效課堂的探索實踐與反思

么文超

一、躊躇不前的猶豫和徘徊

對于教學模式的不斷變革，我是始終抱著謹慎的態(tài)度的，尤其是面對歷史這一學科，我始終認為歷史是一門人文氣息濃厚的學科，是一個有機的整體，而不斷變換的教學模式容易流于形式，把一個整體的學科切割開來，影響學科的整體性和藝術性，也就影響了一個學科的潛在作用。

所以，在我執(zhí)教的課堂上，我一直采用的是傳統(tǒng)的教學模式，就是教師站在講臺上不斷地講解，并且生怕學生聽不懂，講得非常細致、認真。但是，一直以來有個問題不斷地困擾著我，在教學中，當歷史學科遇到了初中學生時，它的人文氣息是否能真的體現(xiàn)出來，在不斷地實踐教學中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式對于初中學生來說，并不是非常合適。

首先，初中學生的年齡大多在十四五歲，正值叛逆期。他們自我意識高漲，反抗心理產生，煩惱突然增多，容易出現(xiàn)一些消極心態(tài)。而這些問題，很明顯地表現(xiàn)在每一次課堂上，這些問題的表現(xiàn)，恰恰與傳統(tǒng)的教學模式相互矛盾，在學生心態(tài)極其不穩(wěn)定，人生觀、世界觀還比較模糊的狀態(tài)下，教師的一味講解，不注重教學方式的轉換，只會在很大的程度上打消學生學習的積極性。

其次，初中生理性思維還沒有成熟，尚未形成完整正確的人生觀、世界觀，歷史課上，他們更多地是聽一聽故事，關注一下有趣的事情，而歷史課程的大多內容，如七下八下的歷史，大多講的都是政策制度、繁榮的文化、新中國成立后一系列舉措以及不同的會議等，理性知識非常多，占了絕大部分內容。對此，學生是極不感興趣的。為了改變這種狀況，我曾深入講解，聯(lián)系當時的社會背景，甚至聯(lián)系當下的實際，但是，看著學生茫然的眼神時，我也迷茫了。在初中階段，歷史學科的人文氣息，真的是很難滲透的，對此，我開始對我的教學方式反思和覺醒了。

二、小心謹慎的摘取和運用

迷茫之時，學校正在推行杜郎口教學模式，杜郎口教學模式就是結合預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評幾個模塊為一體的教學模式，其中，占主導地位的是學生的學，而不是教師的講，而學生學習主要的形式是小組合作學習，合作探究，解決問題。對此，我也想過把杜郎口教學模式用于歷史課堂，但是后來仔細想想，這個教學模式雖然有其非常值得借鑒的一面，比如小組合作探究，有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，但是真正結合到歷史學科上，還是有其弊端的》歷史是這樣一門學科，書上體現(xiàn)出的內容很少，必要的內容需要教師加以補充。在缺少背景、詳細資料的前提下，學生很難進行自主討論。所以，完全把杜郎口模式照搬到歷史課堂上，還是偏離實際的。

為了提升課堂質量，打造高效課堂，我適當?shù)慕梃b了一些杜郎口模式的積極因素，穿插在我的教學中。例如在導入環(huán)節(jié)上，我不再像以前一樣千篇一律的問題導入或者引領導入，而是切實到新課學習目標上，合理安排導入內容；如，在講課過程中，適時地提出一些值得思考的問題，依據(jù)難易程度給學生時間，讓學生分組討論解答問題；如，教科書上個別模塊內容詳細死板，沒有拓展的必要，我就不再一一解釋，而是適當?shù)刈寣W生自主學習，然后讓學生歸納總結。

在有針對性地采用了一些方法后，當課堂教學中遇到較難以解決的問題時，我開始把大部分的機會留給學生發(fā)揮，讓他們自己分成小組去討論問題，集思廣益，發(fā)表自己的看法，然后針對他們的不同看法，假設歷史發(fā)展的各種可能。這樣在歷史教學過程中不僅教會學生知識，也潛移默化地影響著學生的歷史觀和人生觀，教會他們如何從正反兩個方面看待問題，如何解決問題，如何記住歷史教訓，如何積累歷史經驗。

適當?shù)夭迦胄路椒?，總能產生一些積極的效果，我的課堂就相較于以前生動了一些，不再是死板的傳統(tǒng)教學模式了，有些新方法，學生也易于接受。但是，隨著教學質量的不斷提升，新課程改革已經在初中歷史階段逐漸地深入和不斷地嘗試，如何構建高效歷史課堂也成為廣大教師越來越關注的問題，我也不例外。

三、大刀闊斧的采納和改革

五月份，新的教學模式——洋思教學模式在我校廣為流傳開來。洋思教學模式完全體現(xiàn)出了高效這兩個字，是力求對知識的學習理解運用落于實處的一種教學模式，洋思教學模式主要采用“先學后教、當堂訓練”的形式。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)。這樣有利于培養(yǎng)學生的自學能力，減輕學生的負擔，解決后進生的問題。

經過分析，洋思教學模式比較有利于在歷史學科上的運用，主要有以下兩點：首先，歷史學科知識脈絡比較清晰，能夠淺顯易懂地體現(xiàn)在教科書上，有利于學生較容易地理解和把握，學生能夠當堂消化。其次，結合初中學生年齡特點來說，教師過多地補充內容反倒容易把教學內容復雜化，不利于學生掌握基本知識；并且，初中生非常重視別人對自己的評價，洋思教學模式中當堂訓練，當堂解決問題就能很好地滿足學生期待關注，期待積極評價這樣一種心理。對此，學生期待自己展現(xiàn)能力的環(huán)節(jié)，比較樂意積極主動參與到課堂中去，切實地學習知識，落實知識。

基于以上分析，主管教學工作的張校長極力支持把新的教學模式運用到歷史課堂上。但是，一種教學模式再怎么好，也不能照抄照搬，也要結合自己學科的實際情況。雖然現(xiàn)在教學主要以學生的學為主，但是歷史學科本身需要教師講解的部分也不能忽略，于是我把自己的困惑和張校長商量了一下，經過深入的分析，張校長提出建議，把一堂課的時間分開，45分鐘，合理把握，高效運用，多少時間讓學生自己學習，多少時間檢查學生的學習成果，多少時間教師穿插內容講解，剩余多少時間當堂測試。

經過張校長的指導，我心中大體有了一個模式，于是，開始了對課堂教學大刀闊斧的改革。改革是從七年級開始的，當時正進行的是七年級歷史下冊的教學。我采用的模式主要是板書學習目標，讓學生根據(jù)板書自己學習8～10分鐘，時間依據(jù)內容多少而定，然后讓學生根據(jù)自己的自學反映本節(jié)課的主要內容，自己應該掌握哪些內容，教師依據(jù)學生反應的情況斟酌哪里應該補充講解，進行適當補充，然后馬上利用余下的時間達標檢測，檢查學生的學習情況。

一系列的步驟運用下來，取得了良好的效果，深刻地體現(xiàn)了高效課堂這一理念，洋思中學的經驗證明，平時老師需要講10幾分鐘的內容，學生自學3～4分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以，學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣才把學生的主體地位真正突出了出來。

四、實踐過后的反思和建議

洋思教學模式的運用取得了良好的效果，但是，一種教學模式長期的運用，必然會引起學生的懈怠，只有不斷地改進創(chuàng)新，才不至于讓一種教學模式走上末路。所以，盡管現(xiàn)在我們有許多的新方法可以運用，但萬不可死用、用死，而真的要做到活學活用，合理運用，不斷注入新鮮血液，才能永葆課堂的常青。而課堂的常青最重要的一點就是學生的興趣和積極地參與，對此，我深有體會。在學生懈怠時，適時穿插一些有趣的內容，吸引學生的注意力。例如，改變課堂檢測模式，利用搶答的形式檢測學生的學習情況；在講清代文字獄時，我沒有詳細講解文字獄這個政策，而是提出問題：著名學士所寫的“維民所止”為什么會惹怒雍正帝（雍正帝認為其中的維止是對他不滿，斬首之意）；在講明清經濟發(fā)展一課時，引進農作物一段，我故意把影視劇中的穿幫圖片放映出來讓學生找錯誤，這些都迅速地吸引了學生的注意力，很快激起了學生的學習興趣。