情境教學(xué)在初中生物課堂的運(yùn)用

唐美藝

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能都能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)都是“照本宣科”、“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的思維既沒有得到開拓，也失去了對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，并能讓學(xué)生在所設(shè)置的情境中去觀察、分析、總結(jié)，不僅可以很好地讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。因此，在初中生物課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)在要求和發(fā)展趨勢(shì)。如何在初中生物課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，我覺得可從以下幾個(gè)方面入手。

一、巧妙設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究欲望

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谏锝虒W(xué)中，教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)學(xué)生的生物素養(yǎng)也得到相應(yīng)的提高。此外，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)把握問題的虛實(shí)度。提出的問題太難，學(xué)生會(huì)一頭霧水、不知所云，打消學(xué)生的積極性；問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有探究的空間，難于激發(fā)興趣，會(huì)使下一階段的探究動(dòng)力不足。

例如，我在教授七年級(jí)下冊(cè)《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》時(shí)，通過進(jìn)行巧妙設(shè)置問題情境，讓學(xué)生生疑，從而更有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。課堂伊始，就提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，你們知道外界的空氣經(jīng)過呼吸道的處理后是如何進(jìn)入肺部的嗎？它們?cè)诜沃邪l(fā)生怎樣的變化呢？氣體又是如何達(dá)到全身各處的呢？問題提出之后，我留下充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探討、交流。一段時(shí)間之后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)比較清楚的理解。通過在課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在求知欲望的激發(fā)下，與老師一起參與到課堂的教學(xué)中來，更有效地提高了初中生物課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生物走進(jìn)生活，拉近學(xué)生與生物之間的距離

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境越貼近時(shí)，學(xué)生自動(dòng)接納知識(shí)的程度就越高?！币虼?，在初中生物課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生利用自己所掌握的生物知識(shí)去解決生活中的生物問題，這充分體現(xiàn)了生物的新課程理念。這樣不僅能拉近學(xué)生與生物之間的距離，還能讓學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》的內(nèi)容時(shí)，我將全班同學(xué)進(jìn)行分組，讓同學(xué)們?cè)谡n下以小組為單位，通過查閱書籍或者利用網(wǎng)絡(luò)等探究食物保鮮的方法。在探究的過程中，主要要解決下面幾個(gè)問題：1. 食品腐敗的原因是什么？2. 采用哪些方法能保鮮食品？3. 怎樣保存的食物更有利于身體健康？4. 說出不同的方法及依據(jù)什么原理，然后在下節(jié)上課時(shí)每個(gè)小組選派一名代表，對(duì)小組總結(jié)的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，最后由教師作出綜合評(píng)價(jià)，對(duì)問題進(jìn)行清楚的講解。同時(shí)，提出一些生活中更有深度與廣度的問題讓學(xué)生在課后進(jìn)行思考：人類在對(duì)真菌和細(xì)菌的利用表現(xiàn)在哪些方面？細(xì)菌與真菌在生活中帶給我們哪些危害？如何避免這些危害？

通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生知道生活中處處有生物，讓學(xué)生利用自己所掌握的生物知識(shí)去思考、解決生活中的問題，在親身體驗(yàn)中感受生物的魅力。這樣不但提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，從而激發(fā)了對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中生物教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》這節(jié)課時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣味的教學(xué)情境，對(duì)活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到了很好的效果。

課堂上，先讓學(xué)生進(jìn)行表演：

獨(dú)白：在很久以前，地球上生活著很多長(zhǎng)頸和短頸的長(zhǎng)頸鹿，它們都吃地上的草和一些樹的葉子，但后來，氣候發(fā)生了劇烈的變化，長(zhǎng)頸鹿的食物急劇減少。一天，長(zhǎng)頸鹿們（兩學(xué)生）去尋找食物，它們看見草，很快地吃了起來（兩學(xué)生把教具上的草拿掉，做吃草的樣子）。草吃完以后，就吃樹上矮處的樹葉（兩學(xué)生把矮處的樹葉“吃”掉了。矮處的樹葉吃完以后，就只能吃高處的樹葉，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿（高個(gè)學(xué)生）吃到了樹葉，短頸的長(zhǎng)頸鹿（矮個(gè)學(xué)生）吃不到樹葉。短頸長(zhǎng)頸鹿因沒有獲取食物而饑餓、生病死去（矮個(gè)學(xué)生表演“死”的動(dòng)作），從而被淘汰。所以，現(xiàn)在只剩下了長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿。你看，長(zhǎng)頸的長(zhǎng)頸鹿（高個(gè)學(xué)生）正津津有味地“吃”著樹葉呢。

在短片表演過程中，同學(xué)們開懷大笑，興致高昂，于是我順勢(shì)利導(dǎo)地提出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

總之，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。