新課程下的課堂教學(xué)四忌

宗秀明

新課程的實施，要求教師必須更新舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。但新課改實施以來，還有部分教師沒有真正進行角色轉(zhuǎn)變，包辦代替、形式化現(xiàn)象依然存在，這是不利于學(xué)生發(fā)展的，也嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，在課堂教學(xué)中，教師要真正領(lǐng)會新課改的實質(zhì)，應(yīng)當(dāng)禁忌以下四點：

一、忌搞形式化，不要花樣太多

新課程在強調(diào)注重結(jié)論的同時，尤其強調(diào)要注重過程。因為如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，沒有多種觀點的論爭、碰撞和比較，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能真正培養(yǎng)起來。但是，我們強調(diào)注重過程，并不是在教學(xué)中搞形式主義，如有的老師課堂上各種翻新的花樣，一個個小動物紛紛出場，有比賽的，有做客的，有做游戲的，弄得學(xué)生目不暇接。學(xué)生在欣賞這些美麗動物的時候，有的已然忘記了自己正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。可以肯定的是，適當(dāng)?shù)挠螒蚝透傎惸茉鰪娊虒W(xué)的趣味性，達到寓教于樂的效果，可是太多的花樣，對于不能有效控制注意力的學(xué)生來說，實有喧賓奪主之嫌。況且在這種活動中，能真正參與的人數(shù)太少，其他學(xué)生無所事事，有的學(xué)生做旁觀者，有的已經(jīng)“溜號”，大多數(shù)學(xué)生已不再是學(xué)習(xí)的主體、活動的主體，空耗了學(xué)生的時間和精力，課堂應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)也不可能真正達到。

二、忌夸得太多，不要過度評價

新課程關(guān)注的是人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。這就要求我們教師要學(xué)會尊重和贊賞?？梢再澷p學(xué)生的獨特性、專長；可以贊賞學(xué)生付出的努力和取得的成績；也可以贊賞學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。但這些贊賞應(yīng)該是有度的、有價值的。如果老師不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，都要贊揚一番，我覺得是沒有必要的，而且是容易誤導(dǎo)學(xué)生的。只有正確的評價，才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展。對于類似的“你真棒、你真聰明、你真了不起”等頭銜式夸獎不要太多，也不要太隨意，因為學(xué)生根本也不明白到底哪里棒，哪里了不起，為什么聰明，天長日久會使學(xué)生飄飄然而不能正確認(rèn)識和評價自己。而對于學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤或不完整時，教師也不應(yīng)夸贊學(xué)生，使其不明確自己的錯誤和毛病之所在，從而也不知改進。我覺得，只有在學(xué)生真正迸發(fā)出創(chuàng)新的觀點時，真正做到超出平常的水平時，我們才可以用那些夸贊性的評價，以激勵和鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力。

三、忌放得太開，不要任性而為

新課程注重的是問題的開放、精神的開放，使學(xué)生能夠輕松地、獨立地、自由地去體驗、去解決問題。但這絕不是課堂教學(xué)就不需要秩序。有的教師在課堂上“大撒手”，學(xué)生任性而為，想說就可以站起來說，可以隨便打斷他人的發(fā)言，全然沒有了禮貌和規(guī)矩。小組合作研討時七嘴八舌，少了認(rèn)真的傾聽和思考，自說自的，課堂秩序混亂，這都違背了新課程的宗旨。教師要培養(yǎng)學(xué)生有禮貌、尊重他人、互諒互讓的好品質(zhì)。如，遇到論辯題要聽清別人的發(fā)言，等別人說完了再闡明自己的觀點。在小組研討問題時，可以在小組內(nèi)先進行分工，小組內(nèi)的同學(xué)有秩序地說明自己的觀點，并認(rèn)真傾聽思考，同時由記錄員記錄、整理，小組內(nèi)將意見達成一致，最后由匯報員匯報。這樣比起每個學(xué)生都站起來說，課堂秩序要好得多，并且每個學(xué)生都有事做，可以養(yǎng)成良好的思考、傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)文明有禮的交往品質(zhì)。

四、忌討論太繁，不要隨意安排

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這意味著教師在課堂上要留給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們自由地去思考、去交流、去表達。但有的教師曲解了這種認(rèn)識，以為要發(fā)揮學(xué)生的自主性就要把討論安排得多一些，所以一堂課中出現(xiàn)了多次討論，一遇到問題，學(xué)生還沒有真正進行深入的思考，就讓學(xué)生討論；對于有的問題已經(jīng)有部分學(xué)生舉手要表達見解，教師也強壓制學(xué)生不要說，安排集中討論。這種故意做作，隨意安排的討論，是沒有實際意義的。課堂上的每一分每一秒，教師都應(yīng)格外珍惜，對于沒有價值、學(xué)生獨立思考就能回答的問題不要安排集中討論。頻繁的討論只能使學(xué)生厭煩、思維僵化，不利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)禁忌。只有遇到見解分歧或思維能發(fā)散時，才可以安排好學(xué)生討論。教師應(yīng)該設(shè)計好每一個討論題，這些論題或是事先想好的，或是學(xué)生提出的，都應(yīng)該是有價值的、有深度的、有廣度的，使每一個學(xué)生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的意見。

總之，筆者認(rèn)為，要想實施有效教學(xué)，教師必須時刻做一個有心人，認(rèn)真鉆研、理解《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，多思考、多動腦，一切從為了學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，精心設(shè)計，科學(xué)施教，我們的課堂才能真正達到有效，乃至高效。