芻議課堂教學中的提問

王靜

眾所周知，在課堂教學中提問是教師向?qū)W生傳授知識，引導學生思考的主要教學方式，是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問，可以考察學生對所學內(nèi)容的掌握情況，能夠調(diào)動學生的學習積極性，促使學生積極主動的思考。高質(zhì)量的提問在教學上可以發(fā)揮出引領、激發(fā)、牽動作用。

提問就其形式來講，可劃分為正向提問與反向提問兩種形式。所謂正向提問，是由教師首先提出問題，然后由學生回答的一種教學方式。而反向提問時由學生提出問題，然后由教師或其他學生回答的一種教學方式。

一、正向提問

從正向提問的目的與計劃性方面來看，正向提問又可劃分為有意提問、隨意提問、無意提問三種形式。這種提問，是每位教師在教學中都經(jīng)常使用，具有其他教學手段無可替代作用的教學形式。

1. 有意提問，教師有目的的有計劃的提問。這種是教師備課時，事先設計好的，在教案中是有所體現(xiàn)的，一般具體到提問內(nèi)容和提問對象。通過提問，教師充分實現(xiàn)自己的教學設計與意圖，比如了解學生對所學知識的掌握情況，突出新知識的側(cè)重點，矯正學生學習中可能出現(xiàn)的模糊認識等等。這種提問常常運用于舊課的復習及新知識的講解與鞏固過程中。

有意提問的關鍵在于其計劃與目的的統(tǒng)一性。教師在進行教學設計時，應在充分熟悉授課內(nèi)容與熟知學生的基礎上，從提問的內(nèi)容到提問的學生都要經(jīng)過比較慎重的考慮，使內(nèi)容和學生對上號，使提問要做到有的放矢。

2. 隨意提問，教師有目的而無具體計劃的提問。主要指無具體計劃，是指教師在提問之前只設計了提問內(nèi)容，而沒考慮提問對象。提問對象帶有隨意性。這種提問在教學設計中一般是確定了提問內(nèi)容，而不具體到是由哪個學生回答。隨意提問主要運用于新知識的講解與鞏固的教學過程中，突出所傳授知識的重點。其作用在于引發(fā)學生們對新知識的回顧與反思。其次，也可運用于所學知識的歸納、綜合之中。

隨意提問靈活多變，是教師樂于應用的一種教學提問。教師在應用這種提問時，在提問內(nèi)容告知同學們之后，應給予學生一定的思考時間，然后視情形確定回答人選。這種提問可以啟發(fā)同學的思維、活躍課堂氣氛，對教學往往可起到事半功倍的作用。針對一些教學難點，很多情況下會因此迎刃而解。

3. 無意提問，教師無目的無計劃地提問。主要指提問內(nèi)容與對象與教學沒有直接關系，教師事先無意進行這種提問。這種提問在教學設計中是沒有體現(xiàn)的，在教案中也是找不到的，運用的目的是吸引學生的注意力。這種提問也可不確定回答對象，而只由教師以疑問的口氣提出問題，待同學們集中注意力后，即可轉(zhuǎn)入后繼的教學中（一般教師自問自答）。

無意提問最講究的是時機和場合，要穿插在教學過程的實施當中，比如在教學過程中，發(fā)現(xiàn)某個學生注意力分散，教師就可通過提問，把這個學生的注意力集中起來，萬不可因此打斷正常的教學過程與秩序，要使同學們感到順其自然。這種提問內(nèi)容是教師臨時確定的，一般不應超出剛剛講過的教學內(nèi)容。要注意的是，教師不應曲解這種提問，故意提出一些學生回答不上來的問題，作為懲罰學生的借口，如果是這樣，提問后的教學效果就不會很好。

二、反向提問

反向提問，往往能起到正向提問所不能起到的教學作用。使用反向提問成功與失敗的關鍵在于教學氣氛的創(chuàng)設。教師在教學中利用反向提問，目的都非常明確，其成功與否的先決條件就是能否把學生的學習積極性調(diào)動起來。我們都知道，學生在這方面都有一種緊張心理，即使有此念頭，也不敢進行這種教學活動。這就要求教師在平時的教學之中，培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)設學生大膽發(fā)言的氣氛，使學生在教師創(chuàng)設的教學氣氛中，順其自然，不感覺到有任何思想負擔。

對于反向提問，不能簡單理解為解疑。從學生掌握其提問的知識來看，反向提問也可分為兩種形式：其一是疑問式反向提問；其二是理解式反向提問。

1. 疑問式反向提問。主要運用于新知識的學習之中。在進行這種反向提問教學時，一般教師先對教學的主要內(nèi)容進行提示，后給學生一定的消化、討論、吸收的時間，然后由學生提出疑難問題，再由教師或其他學生回答。在這里應注意的是由教師在學生提出問題后，應鼓勵其他學生回答，最后再做總結(jié)或解答。這種教學手段近乎對話形式，是教師與學生、學生與學生的對話，可有效地克服教學上的枯燥無味，使學生對教學活動興趣盎然。

2. 理解式反向提問。主要應用于已學知識的復習與鞏固之中。在采用這種教學形式時，為了充分發(fā)揮學生的學習主動性與積極性，一般由學生提出問題，再由另外的學生回答的形式，教師在這里只起組織與糾正作用。

教師在進行這種教學形式之前，一般應給學生一段準備時間，讓學生做兩手準備：其一要準備自己提出的問題，且要求學生對所提問題要有明確的答案。其二要準備自己可能要回答的問題。這樣，就促進了學生的復習，因此活躍了教學氣氛。這樣做的最大好處就是調(diào)動了同學們復習的積極性，克服了平常復習時學生在學習上的被動狀態(tài)。

提問，是被實踐證明了的一種行之有效的教學方式。作為一個教師來講，應在教學中充分發(fā)揮其作用。教師在運用這一教學方式時，應注意提問內(nèi)容，切忌所提問題過于簡單或復雜，簡單或復雜都會對學生的學習興趣產(chǎn)生副作用。帶有暗示性的“是非式”或漫無邊際“撒豆式”提問，都是不可取的。教師所提問題要清楚、具體、明確，面向全體學生。帶有一定的難度問題，應給同學充足的思考時間，并視其必要加以引導。針對難易不同的問題，可區(qū)別不同學生進行回答，不要僅局限于學習程度較好的學生，這樣有利于調(diào)動全體學生學習的能動性和積極性，有利于教學質(zhì)量的全面提高。對學生回答模糊和有錯誤的問題，應及時加以澄清和糾正，對回答不出提問內(nèi)容的同學，要多加鞭策和鼓勵，切忌把提問當成懲罰學生的手段。

綜上所述，教學中的提問不是簡單的一問一答，教師在課堂之外要多下功夫，課堂上也要機智靈活，使每一個問題都發(fā)揮出最大的作用。