例談懸念在歷史課堂教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)

史林杰

好奇心是學(xué)生探究問題進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力，而懸念的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心理。本文從新課導(dǎo)入、教學(xué)過渡、課堂小結(jié)三個(gè)方面例談歷史課堂教學(xué)中懸念設(shè)置與運(yùn)用，以期提高課堂的效率，促進(jìn)歷史課堂的有效教學(xué)。

眾所周知，懸疑情節(jié)的影視劇和文藝作品經(jīng)常會(huì)使人們提心吊膽，對(duì)故事的發(fā)展和人物的命運(yùn)產(chǎn)生關(guān)切之心，這是為什么呢？因?yàn)樵诰o要關(guān)頭設(shè)置了懸念。懸念就是對(duì)人們懸起疑感，利用人們急于想知道結(jié)果的心理，激發(fā)了人們求知的欲望，迫使人們主動(dòng)在探索中尋覓答案。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果一個(gè)教師能使學(xué)生的面前出現(xiàn)疑問，那么事情就辦成了一半?！睉夷钤O(shè)置的目的就在于抓住學(xué)生的好奇心理，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求新知。因此，在歷史課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生的心理處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，從而激發(fā)他們的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)際談?wù)剳夷畹脑O(shè)置與運(yùn)用的具體方法。

一、新課導(dǎo)入設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)生興趣盎然

好奇心是學(xué)生探究問題進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)在動(dòng)力，一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花。面對(duì)45分鐘的一節(jié)課，教師如何在一開始就能抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒高漲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是首要考慮的問題。設(shè)置趣味性強(qiáng)的懸念，無疑是解決這一問題的有效途徑之一。例如，在學(xué)習(xí)選修四《愛因斯坦》這一節(jié)時(shí)，教師在上課前設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)前調(diào)查：（1）你想成功嗎？（2）你知道成功的秘訣嗎？”一般而言，對(duì)于第一個(gè)問題學(xué)生的答案肯定是肯定，第二個(gè)肯定是否定。因此，老師設(shè)置懸念：但是有一個(gè)人他知道成功的秘訣，大家想知道他是誰(shuí)嗎？從而導(dǎo)入新課《愛因斯坦》一節(jié)的學(xué)習(xí)。再如，學(xué)習(xí)必修二專題三《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一節(jié)時(shí)，教師講道：“1949年10月1日中華人民共和國(guó)成立后，面臨嚴(yán)峻的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，外有帝國(guó)主義陣營(yíng)的仇視、孤立、封鎖和包圍，內(nèi)有國(guó)民黨殘余軍隊(duì)和特務(wù)土匪的威脅與破壞，國(guó)民經(jīng)濟(jì)處于全面崩潰的狀態(tài)。面對(duì)這樣惡劣的形勢(shì)，有人評(píng)論說：共產(chǎn)黨在軍事上可以打100分，政治上可以打80分，而經(jīng)濟(jì)上只能是0分。針對(duì)這種輿論壓力，中國(guó)共產(chǎn)黨難道在恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的問題上只能交白卷嗎？作為一位新中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人，該采取怎樣的措施才能使這樣的輿論不攻自破呢？”這樣的懸念設(shè)置，一下子抓住了學(xué)生的好奇心，迫切地想知道其中的答案，而教師自然而又有效地完成了導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)過渡設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)步步深入

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合的整體，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)步步深入的作用。例如，在講述選修三專題三《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)之后，立即設(shè)問：“同樣是資本主義國(guó)家，遭受同一次經(jīng)濟(jì)危機(jī)打擊，為什么德國(guó)、日本走上對(duì)內(nèi)獨(dú)裁專制，對(duì)外侵略擴(kuò)張的法西斯道路，美國(guó)卻沒有呢？”這一懸念的拋出，一石激起千層浪，學(xué)生馬上熱烈地討論起來，于是五花八門的答案便從學(xué)生的口中紛至沓來，當(dāng)學(xué)生激烈的陳述完自己的答案后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生從各國(guó)不同的歷史根源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)力量等方面來逐步分析，展開評(píng)論，使學(xué)生對(duì)本課的認(rèn)知不僅只停留在表面，而且有了更深入的思考和更深刻的認(rèn)識(shí)，有效突破了本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在整堂課中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。又如，選修三專題六《世界人民的反戰(zhàn)和平運(yùn)動(dòng)》中有1949你4月第一屆世界保衛(wèi)和平大會(huì)在巴黎和布拉格同時(shí)舉行的史實(shí)。由于在兩個(gè)城市同時(shí)舉行相同會(huì)議的情況比較少見，據(jù)此問題筆者設(shè)計(jì)懸念“為什么一個(gè)會(huì)議同時(shí)在兩個(gè)城市展開？這能說明什么問題？”這對(duì)學(xué)生來說充滿了懸疑與吸引力，學(xué)生很想知道問題的答案，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)到學(xué)生主動(dòng)努力去思考此次會(huì)議召開的背景與原因，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)一步深入。再如，在學(xué)習(xí)必修二專題三第一節(jié)《經(jīng)濟(jì)建設(shè)的曲折與發(fā)展》一課關(guān)于“大躍進(jìn)”和“人民公社化”運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者播放了1958年9月18日《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道的廣西環(huán)江縣紅旗農(nóng)業(yè)社水稻畝產(chǎn)65217公斤的材料，以及加入人民公社時(shí)的歡呼場(chǎng)面。學(xué)生觀看后大為驚訝，筆者設(shè)置以下懸念：（1）《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道你相信嗎？學(xué)生自然會(huì)回答不信。（2）《人民日?qǐng)?bào)》作為我黨的宣傳喉舌，為何會(huì)刊登這樣嚴(yán)重失實(shí)、讓人大跌眼鏡的報(bào)道呢？此時(shí)學(xué)生已欲罷不能，急于想從下面的內(nèi)容中獲得答案。這樣猶如在學(xué)生面前架起一道橋梁，使教學(xué)自然而然地過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容“大躍進(jìn)”和“人民公社化”發(fā)動(dòng)原因的探討中。所以，教師在教學(xué)過程中巧設(shè)懸念，不僅能啟迪學(xué)生思維，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行與深入。

三、課堂小結(jié)設(shè)置懸念，使得學(xué)習(xí)余波擴(kuò)展

一堂課的結(jié)尾猶如一首樂曲的尾聲，設(shè)計(jì)得好，就會(huì)擲地有聲、余音繚繞、回味無窮。故在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，要盡量做到精心設(shè)計(jì)，靈活多變、新鮮有趣、耐人尋味，使學(xué)生真正感受到“課已盡而意無窮”的效果。因此，在課堂小結(jié)時(shí)，若能針對(duì)學(xué)生對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心、喜歡追根問底的心理設(shè)置懸念，就可以使學(xué)生在掌握這一節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生探求新知識(shí)的欲望。如，學(xué)完人民版必修一專題八第一節(jié)《馬克思主義誕生》后，可設(shè)懸念“馬克思主義誕生后，社會(huì)主義是怎樣從理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的呢？世界上哪個(gè)國(guó)家最先建立社會(huì)主義制度？為什么它能首先建立？這對(duì)中國(guó)民主革命有何影響？”很自然地利用學(xué)生的懸念，讓學(xué)生課后去思考，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地去預(yù)習(xí)第二節(jié)《國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的艱辛歷程》和第三節(jié)《俄國(guó)的十月革命》的內(nèi)容，從而架起了新舊知識(shí)的橋梁，密切了知識(shí)之間的聯(lián)系。又如，學(xué)習(xí)專題六第一節(jié)《民主政治的搖籃——古代希臘》后，教師總結(jié)道：獨(dú)特的自然環(huán)境為希臘民主制度的建立提供了有力的自然條件；城邦是孕育希臘民主政治的搖籃，為希臘民主制度的建立提供了有利的社會(huì)條件；公民是希臘民主的核心力量，也是希臘民主制度有效實(shí)踐的重要保障。這些要素都促進(jìn)了希臘民主制度的形成。在此基礎(chǔ)上教師可設(shè)置懸念：“在希臘這樣如此美麗肥沃的土壤之上民主制度會(huì)開出怎樣動(dòng)人炫目的花朵呢？請(qǐng)同學(xué)們課后帶著這個(gè)問題預(yù)習(xí)本專題第二節(jié)《卓爾不群的雅典》，從下一節(jié)課開始，我們就探索雅典民主的建立經(jīng)過與具體內(nèi)容?！边@樣的處理顯然抓住了學(xué)生的心理，剛下課有的已經(jīng)若有所思，有的已經(jīng)開始討論，有的已經(jīng)在匆匆瀏覽下一節(jié)的內(nèi)容，之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)生的腦海中充滿了問號(hào)，迫切地想知道答案。這就是懸念的效應(yīng)。課堂小結(jié)設(shè)置懸念重要的不是答案，而是疑問，正是有了疑問，從而使學(xué)生的思考與探究往往意猶未盡。這樣不僅總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)奠定情感和內(nèi)容的基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索和思考問題，從而真正讓我們的課堂教學(xué)思想漣漪在課外不斷延續(xù)與擴(kuò)展。

“教學(xué)有法而無定法”，這是教育界的一句行話。歷史教學(xué)研究專家聶幼犁教授也說，教學(xué)模式如“行云流水”，只有“一切為了學(xué)生而教”，才能以“無招勝有招”。懸念的課堂設(shè)置也不例外。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)因素復(fù)雜多變，懸念設(shè)置的方法不能死板，而要根據(jù)學(xué)生的需要，遵循教學(xué)規(guī)律，將懸念設(shè)置的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的興趣和能力相結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。