“導(dǎo)學(xué)案”在推進(jìn)“高效課堂”過程中的應(yīng)用

孫麗華

以“導(dǎo)學(xué)案”推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式，無不蘊(yùn)含著教師的辛酸與甘甜；而從常規(guī)教學(xué)到高效課堂教學(xué)模式改革，可以說是教學(xué)的重大變革。

一、統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變角色

通過一年多的教學(xué)實(shí)踐和對教師的適時(shí)培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)和教師已經(jīng)在思想觀念上真正意識到，高效課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)不再是搞不搞的問題，也不是議論好不好的問題，而是需要靜下心來，沉淀下來怎樣搞的問題。高效課堂教學(xué)模式從形式上看，把教師從三尺講臺解放出來，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)教師，展示、講解、點(diǎn)評。教師的真正作用在于解惑和答疑，組織學(xué)生積極參與，控制學(xué)生活動的進(jìn)程。教師由原來的導(dǎo)演和演員的雙重身份變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生由觀眾變?yōu)檎嬲难輪T，在教師這一總導(dǎo)演的統(tǒng)一指揮下，展開獨(dú)學(xué)、對學(xué)、組學(xué)以及展示、講解、點(diǎn)評與質(zhì)疑，學(xué)生演的如何取決于教師的導(dǎo)演藝術(shù)，即導(dǎo)學(xué)案編撰的質(zhì)量和教師的教學(xué)機(jī)智，這是教師思想和角色的重大轉(zhuǎn)變。

二、樹立典型，實(shí)施引領(lǐng)

盡管在思想認(rèn)識上達(dá)成了共識，但因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)和業(yè)務(wù)能力等方面存在差異，仍有部分教師消極對待改革，應(yīng)付了事。針對這一現(xiàn)象，除領(lǐng)導(dǎo)重視外，更主要的是開展豐富多彩的教研活動，讓教師在活動中得到鍛煉和提高。同時(shí)樹立典型，實(shí)施科學(xué)引領(lǐng)，確保高效課堂教學(xué)模式扎實(shí)推進(jìn)。通過教研活動，把大家公認(rèn)的成功課例推薦出來，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)引領(lǐng)，并樹立學(xué)科教學(xué)典型，充分發(fā)揮榜樣的力量。通過校本示范和引領(lǐng)，教師成長速度快，不僅認(rèn)識提高了，而且行動得到統(tǒng)一，再加上教師的“一幫一”幫帶作用，課堂上教師更有激情，學(xué)生更加活躍，可以大大增強(qiáng)教師的信心。我想這都得益于高效課堂教學(xué)模式改革，得益于教師的典型模范作用，得益于學(xué)校措施得力、方法得當(dāng)。

三、集體備課，分層導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的編制過程很繁瑣，要求教師查閱資料和分析學(xué)生的工作量較大，不適合教師單打獨(dú)斗，孤軍奮戰(zhàn)，這就要求教師廣泛參與，集團(tuán)作戰(zhàn)。因此，實(shí)施集體備課、實(shí)現(xiàn)資源共享是必由之路。但是應(yīng)注意的問題是，部分教師不善于自己編制導(dǎo)學(xué)案，而是照搬照抄網(wǎng)絡(luò)或他人現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案，既不切合實(shí)際，又不適合學(xué)生，造成師生使用的過程中出現(xiàn)“兩層皮”的現(xiàn)象。針對這一實(shí)際情況，我主張?zhí)岢鰧?dǎo)學(xué)案的編制要注意“三結(jié)合”：一是結(jié)合教材。備課不能脫離教材，但可以對教材進(jìn)行整合，把教材中的知識進(jìn)行遷移。要求學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案之前，要通讀教材，了解教材內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便實(shí)現(xiàn)獨(dú)學(xué)過程。二是結(jié)合課標(biāo)。要想能準(zhǔn)確把握教材、把握重難點(diǎn)和難易度，做到收放自如，就必須要熟讀課標(biāo)，以課標(biāo)為綱，熟悉課標(biāo)中對初中階段知識結(jié)構(gòu)分析和要達(dá)到的要求標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生在合作探究和質(zhì)疑過程中把握哪些知識值得討論，哪些屬于無效討論，對學(xué)生的無效討論敢于及時(shí)叫停，確保課堂有效教學(xué)時(shí)間。三是結(jié)合學(xué)生。我們的導(dǎo)學(xué)案最終是由學(xué)生來完成的，所以我們的設(shè)計(jì)、體現(xiàn)的知識面、難度、梯度都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，與學(xué)生相適應(yīng)。這樣的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生才能接受，并能用心去完成。由于學(xué)生程度不同，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同，不同學(xué)?；蛲鶎W(xué)校不同班級的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所區(qū)別。因此，即便是集體備課組編好的導(dǎo)學(xué)案，也不能采用拿來主義的方式完全照搬照用，應(yīng)加入不同導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容。有的導(dǎo)學(xué)案似乎環(huán)節(jié)齊全，但多數(shù)導(dǎo)學(xué)案都缺失一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺失。正如教師們都在議論的話題：教師講都學(xué)不會，學(xué)生自己學(xué)就能學(xué)會嗎？其實(shí)，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自學(xué)成才，關(guān)鍵在于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上。如果教師把導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，指導(dǎo)到位，再加上小組內(nèi)合作探究，學(xué)生是可以掌握的，并且效果要好于教師的講授。畢竟學(xué)生自己弄懂的知識印象深刻，經(jīng)過討論研究，可以帶動不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到關(guān)注和提高，課堂不再是優(yōu)等生雄霸天下，學(xué)生各有各的角色，各有各的收獲。

好的導(dǎo)學(xué)案能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，學(xué)生會按照教師的設(shè)計(jì)意圖和教材的知識結(jié)構(gòu)，順理成章地逐步掌握知識的來龍去脈和知識的形成過程。但缺乏精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生只當(dāng)做是習(xí)題集，無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無形中把“導(dǎo)學(xué)案”變成了“學(xué)案”，恰恰把最重要的部分——導(dǎo)學(xué)的過程給忽視了。