初中生物導(dǎo)學(xué)案基本框架在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與反思

景根苗

新課程理念下新的課堂模式，以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)·交流”學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤(pán)、學(xué)步車(chē)。導(dǎo)學(xué)案的功能重在“導(dǎo)”，核心在“學(xué)”，而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案。生物新授課導(dǎo)學(xué)案的基本框架應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：題頭

比如，3（單元）7（章）1（節(jié)）《綠色植物是食物之源》導(dǎo)學(xué)案該設(shè)計(jì)思路突出了本節(jié)課的課題，單元、章、節(jié)用小號(hào)字標(biāo)明，便于學(xué)生整理。

環(huán)節(jié)2：學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)應(yīng)具體，具有可操作性，并注明重點(diǎn)、難點(diǎn)。高效課堂中不宜展示目標(biāo)，三維目標(biāo)以及重、難點(diǎn)應(yīng)在授課過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。例如，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)多重方法體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)3：課前預(yù)習(xí)

包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（根據(jù)內(nèi)容而定，一課時(shí)一般只含1～2項(xiàng)）

1. 需要學(xué)生提前準(zhǔn)備的，與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的資料、圖片及一些實(shí)驗(yàn)材料。

2. 課外實(shí)驗(yàn)。如，探究種子萌發(fā)需要的外界條件（包括探究的問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果及結(jié)論等）。

3. 與本節(jié)知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)。課前預(yù)習(xí)部分的完成時(shí)間：高效課堂對(duì)于初中學(xué)生的要求應(yīng)遵循先學(xué)后教的原則，而且國(guó)家教育部要求初中學(xué)生的作業(yè)量不超過(guò)一個(gè)半小時(shí)。因此，對(duì)于生物學(xué)科一般不留課外作業(yè)。如果前預(yù)習(xí)部分包含1～2項(xiàng)的內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)在前一節(jié)課的最后5分鐘發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)部分內(nèi)容；如果課前預(yù)習(xí)部分只含第3項(xiàng)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案在上本節(jié)課之前的課間發(fā)放，課前預(yù)習(xí)部分就是本節(jié)課的復(fù)習(xí)回顧環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)4：質(zhì)疑探究、交流展示

使用導(dǎo)學(xué)案的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此該部分的設(shè)計(jì)，應(yīng)把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，而且使問(wèn)題層次化，層次梯次化，梯次漸進(jìn)化。再根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

如果導(dǎo)學(xué)案中都是簡(jiǎn)答題，則需要學(xué)生寫(xiě)的字很多，課堂時(shí)間不夠用；如果導(dǎo)學(xué)案中都是判斷題，則學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的鍛煉。所以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題題型應(yīng)多樣化，內(nèi)容上應(yīng)適量，教法應(yīng)根據(jù)難度而定。根據(jù)不同的學(xué)法設(shè)置的問(wèn)題有以下幾種：

1. 課本上能找見(jiàn)答案的問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本獨(dú)立完成。如，產(chǎn)量居世界前三位的主要食用作物分別是什么。

2. 需要?dú)w納、總結(jié)才能得出答案的問(wèn)題，先個(gè)體思考，再小組合作完成。但這樣的問(wèn)題一節(jié)課中不能太多，2～3個(gè)為宜。如，在學(xué)習(xí)大豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)后，比較兩類(lèi)種子的異同點(diǎn)。

3. 學(xué)生沒(méi)有相關(guān)背景知識(shí)的問(wèn)題，用講授法循序漸進(jìn)引入。如，制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的裝片時(shí)用清水，制作人的口腔上皮細(xì)胞的裝片時(shí)用生理鹽水的原因，學(xué)生沒(méi)有細(xì)胞失水與吸水的背景知識(shí)，只能用講授法。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生自己產(chǎn)生的疑問(wèn)其他學(xué)生互動(dòng)解決，以養(yǎng)成學(xué)生根據(jù)內(nèi)容信息產(chǎn)生疑問(wèn)的能力。如，動(dòng)物的食物也來(lái)源于綠色植物，閱讀課本P100～P101的內(nèi)容，讀完以后你有什么疑問(wèn)嗎？

環(huán)節(jié)5：本節(jié)知識(shí)總結(jié)

學(xué)生對(duì)著知識(shí)目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)各知識(shí)間相互關(guān)系進(jìn)行梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化，以文本的形式保存下來(lái)，作為復(fù)習(xí)的第一手資料。

環(huán)節(jié)6：達(dá)標(biāo)練習(xí)

包括基礎(chǔ)題（必做）、能力提升題（選做）及課外探究題（學(xué)有余力的同學(xué)撰寫(xiě)一些小論文、小報(bào)告等）三類(lèi)題。

在基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，該教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：

一是以“導(dǎo)學(xué)案”為標(biāo)志的新型備課方式為：“個(gè)人初備—集體商討—個(gè)人再備”三級(jí)備課模式，既充分發(fā)揮了集體的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到資源共享，又能體現(xiàn)個(gè)體靈活性，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)。

二是導(dǎo)學(xué)案的使用既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；使新課程倡導(dǎo)的先學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教的新教學(xué)理念落到實(shí)處，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式成為現(xiàn)實(shí)。

三是打破了教育的單向傳授形式，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓抑的沉悶氛圍，把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，通過(guò)“交流”表達(dá)自我。通過(guò)“展示”，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。