新課程教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型策略

田晶

教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)政策，都是從新的教學(xué)觀念中引發(fā)出來(lái)的。確立新的教學(xué)觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。所以，課程改革要求教師確立與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。所以，要徹底改變教師實(shí)際的課堂教學(xué)決策和表現(xiàn)，就必須從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，必然要經(jīng)歷一段漫長(zhǎng)而特殊的過(guò)程。現(xiàn)在課程發(fā)生了變化，教學(xué)行為并未發(fā)生變化，依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其重要原因就是大多數(shù)教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀上。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念很關(guān)鍵。以下是教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的幾個(gè)策略：

首先，學(xué)習(xí)和熟悉新課程教學(xué)的理念。對(duì)于教師而言，需要不斷地學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念及其相應(yīng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，補(bǔ)充教學(xué)新理念、新知識(shí)，并以此審視自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教師教學(xué)觀念結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，要實(shí)現(xiàn)觀念結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)換，就必須向此結(jié)構(gòu)中注入新知識(shí)、新觀念，用新知識(shí)、新觀念去沖擊或剔除舊知識(shí)、舊觀念。

教師要了解新課程教學(xué)理念的內(nèi)容，以及各學(xué)科新課程改革教學(xué)理念的具體內(nèi)容，深入剖析新課程改革教學(xué)理念的內(nèi)涵、產(chǎn)生的時(shí)代背景及其相應(yīng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)等。自覺(jué)應(yīng)用新課改教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，始終將新課程教學(xué)理念與自己的課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。這是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、不斷反思，才能加深對(duì)新課改教學(xué)理念的理解，并生成實(shí)踐智慧，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

其次，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。借鑒的對(duì)象最好選擇當(dāng)前走在新課程教學(xué)改革前列的那些知名教師。教師應(yīng)根據(jù)自己任教的學(xué)段、學(xué)科等實(shí)際情況，選擇一位或幾位課改名師作為自己借鑒的對(duì)象，并以他們?yōu)榘駱樱μ岣咦陨淼男抡n程教學(xué)水平。但是，我們都知道能夠親自現(xiàn)場(chǎng)觀摩這些課改名師課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)很少，在這種情況下，教師可以通過(guò)觀看名師課堂教學(xué)視頻、閱讀名師著作、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等方式來(lái)了解他們的思想、信念，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在借鑒同行經(jīng)驗(yàn)時(shí)，一定要細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、不斷反思，思考這些課改名師的教學(xué)行為或表現(xiàn)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值理念，也就是說(shuō)不僅要認(rèn)真觀察他們是如何進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，還要反思他們?yōu)槭裁匆捎眠@樣的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式是否符合新課改教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生發(fā)展有何益處。任何教育教學(xué)都是處在一定情境中的，教學(xué)針對(duì)的對(duì)象不同，所處的環(huán)境也不同，教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格也存在很大的差異。因而，教師在借鑒課改名師優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，一定要對(duì)他們的教學(xué)方式、理念等進(jìn)行批判性地分析與思考，吸取自己認(rèn)為有價(jià)值的方面，改進(jìn)或拋棄自己不贊同的方面，還要根據(jù)教師自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校條件等對(duì)這些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)加以改造和發(fā)展，使之適合自身的特點(diǎn)，并在實(shí)踐中逐漸探索出屬于自己的教學(xué)特色。

再次，教學(xué)反思對(duì)自己的教學(xué)意義深遠(yuǎn)。教師的教學(xué)反思過(guò)程就是教師不斷更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)行為的過(guò)程。在新課程教學(xué)改革培訓(xùn)過(guò)程中，教師會(huì)認(rèn)識(shí)和了解到新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，這些觀念帶給教師全新的感受，讓教師開(kāi)始不自覺(jué)地對(duì)自身以往教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，反思自己以往的教學(xué)實(shí)踐是否符合新課改的教學(xué)理念，這些教學(xué)實(shí)踐源于自己怎樣的教學(xué)觀念，這樣就可以將自身原有的隱性教學(xué)觀念顯性化，與當(dāng)前新課改提倡的教學(xué)觀念相對(duì)照，引起二者之間的沖突。按照新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念，教師開(kāi)始探索和研究，改變課堂中與新課改教學(xué)理念相違背或沖突的教學(xué)方式，建立與之相契合的新的教學(xué)方式或模式。在此過(guò)程中，仍然需要不斷地進(jìn)行批判和反思，不斷將自己新的教學(xué)行為表現(xiàn)與新課改理念相對(duì)照，并根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷改進(jìn)教學(xué)行為，建立起新的體現(xiàn)新課改教學(xué)觀念實(shí)質(zhì)和精神的教學(xué)程序和操作策略。

最后，邊實(shí)踐邊探索。要想將新課程教學(xué)理念貫徹下去，并檢驗(yàn)其合理性、意義和價(jià)值，只有依靠實(shí)踐。教師在理解新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，必須拿出勇氣、耐心和信心，大膽地在教學(xué)實(shí)踐中去嘗試、去探索。實(shí)踐出真知，只有通過(guò)實(shí)踐，教師才能摸索出新課程教學(xué)理念實(shí)施的方法和策略，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師才能從內(nèi)心信奉和接納新課程教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。