探索激勵法在高中地理課教學中的作用

黃碧霞

地理課是一門教育學生掌握地理知識、運用地理知識的一門學科。在地理課的教學實踐中，教師如果能巧妙運用激勵的方法去激勵學生，不但可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系，而且還可以提高課堂教學效果。

所謂激勵，就是激發(fā)鼓勵的意思，是利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，向所期望的目標前進的心理過程。下面我就結合自己的地理教學經(jīng)驗談談如何巧用激勵方法去上好高中地理課。

一、發(fā)自內(nèi)心的表揚激勵

每個人都希望得到他人的表揚，因為這是對其的肯定和尊重，高中學生也不例外，他們非常希望得到老師的肯定和認可。我自己的小孩也在讀高中，我也常常觀察到當小孩興高采烈回來的時候，就會主動談及某某老師上課的精彩，晚上溫習功課也特別認真。我第二天一了解，原來是得到了老師的表揚。所以，地理課堂教學中，老師千萬不要吝嗇對學生的表揚，要善于用表揚來激勵學生學習地理知識的興趣和熱情。比如，對答問正確的學生隨口一句稱贊“你的回答非常精彩”或向他（她）伸出滿意的大姆指，不僅會促使他（她）更認真更專心地學習，還可能會令他（她）興奮一整天，甚至會把高興的情緒帶回家；又如，高中學生雖然大部分都能控制自己，但也有少部分學生會時不時地講話的。我對隨便講話的學生并不直接批評，而是表揚另一部分比較安靜的學生，結果同學們一聽我表揚誰很安靜，立馬全班就會安靜下來了。

表揚了學生，學生高興，下次上課他（她）就更愿意聽你的課、尊重你，這樣，師生關系拉近了，課堂更和諧了，教學質(zhì)量自然也會得到提高。

當然，表揚學生也需講究技巧。第一，表揚要發(fā)自內(nèi)心，不可虛情假意，更不可有諷刺挖苦之意?，F(xiàn)在的學生，特別是高中生，你可別低估他們，你說話的語氣、表情是不是真心的他們是能察覺到的。如果要是做表面文章，話語中含有諷刺挖苦之意，那么就會對學生心理造成傷害。第二，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚。特別是對后進生的表揚更要如此。學生主動向老師問好，取得一點小小的進步，課堂紀律有所好轉，老師提問雖沒答對，卻能認真思考，今天上課沒遲到等等，都是表揚的好時機。蘇霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭來走路?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學生身上的優(yōu)點，了解他們每一點細微的進步，教師及時而適度的表揚往往是促進后進生轉變、進步的催化劑。

二、適時適度的批評激勵

批評，即對學生的缺點和錯誤提出意見。批評的目的是幫助學生認識缺點，改正錯誤，從而取得進步。教學有法，教無定法。表揚激勵再好，也不可能是萬能的。地理課教學中，面對上課違反課堂紀律的學生，老師還表揚他的話，那不弄反了嗎？這個時候，老師需要運用批評激勵，只有適時適度的批評，才能制止和糾正其錯誤，使課堂教學順利進行。如何使批評做到適時、適度？我覺得需要注意以下幾方面：

1. 正確把握批評激勵的目的，就是要以愛心為前提，以激勵為目的。決不能為批評而批評，更不能動不動就批評，甚至惡語相加，以學生為敵。要讓學生感到你的批評有勉勵之意，認為“老師的批評是為了我好”。

2. 批評激勵要選擇恰當?shù)膱龊吓c時機，并因人而異。如，面對上課開小差的學生，有的學生你只需看他（她）一眼，他（她）會馬上意識到自己的錯誤行為，知道老師要批評他（她）了，并馬上專心上課了；但有的學生面需要你走到他身邊小聲提醒才有效；也有的學生對老師的批評是毫不在乎的，對這類學生應該課后找他（她）單獨談心，不僅讓其認識錯誤，還要其保證以后怎么克服和糾正這一缺點。

3. 批評激勵要注意結束語。怒責之后，莫忘安慰。如能在嚴厲批評之后對學生說：“很抱歉，我太激動了，我的話講得重了一點，希望你能原諒老師的錯誤，理解老師的一番苦心，認真改正，我一定會很高興的?！睂W生聽到老師這么說，就會覺得老師的批評雖嚴厲，但是真心為其好才這么做的。相反，命令式、懲罰式的結束語，如“聽不聽由你”、“如果再犯決不輕饒！”這些只會讓學生反感。

三、生動有趣的情境激勵

情境激勵，指教師為了刺激學生思考的積極性，培養(yǎng)他們獨立探求問題的能力，而在地理課堂教學中有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以生動、形象為主體的具體的情景，以引起學生一定態(tài)度體驗的教學激勵方法。我在教學實踐中深深體會到，課堂上老師若能創(chuàng)設生動而富有情趣的情境，就會激勵學生帶著濃郁的求知欲積極主動地參與課堂教學，就會使學生學得輕松，學得愉快。例如，在地球公轉與季節(jié)的晝夜長短變化規(guī)律教學中，我創(chuàng)設這樣的情景：地球上各地的自轉周長是各地所在緯線圈的長度→晨昏線把緯線圈分割成兩段晝、夜弧（板圖）→晝夜弧度是晨昏線與緯線圈的兩個交點之間的經(jīng)度差→地球自轉角速度每小時轉過15度→晝夜弧長就是地球自轉所轉過晝夜弧度的時間長度。

教學實踐中，我用得比較多且深受學生歡迎的情境主要有：故事情境、音樂情境、漫畫情境、動漫情境、競賽情境等。當今時代，隨著網(wǎng)絡和多媒體教育技術飛速發(fā)展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。為教師教學中創(chuàng)設各種情境提供了非常便利的條件。地理教師應該充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術圖文聲像并茂等優(yōu)勢，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，激勵學生樂學好學，順利實現(xiàn)教育教學目的。

當然，情境激勵這種方法是最能考驗教師的才華和基本功的。要想用得成功，必須課前吃透教材、了解學生、查找資料，結合學生實際和教材內(nèi)容去創(chuàng)設情境，才會最大限度地激勵學生樂學好學，使教學活動順利完成。否則，即使所創(chuàng)設的情境再生動有趣，但脫離了教學內(nèi)容，或離開了學生的認知實際，不僅不能起到激勵學生主動學習的作用，而且連這節(jié)課應該學什么，學生也可能不知道，這樣的情境最好不用。

四、適當實用的小禮品激勵

在地理課教學中，我覺得恰當實用的小禮品激勵，對提高教學效果也是非常有用的。如，我對寫字馬虎的學生說，如果你下次的作業(yè)寫得比這次好，我就送你一支筆芯，結果他下次的作業(yè)果然寫得比上一次好很多。對成績較好和進步較大的同學，如果能獎勵一本書或者筆記本、作業(yè)本，這就會給學生極大的鼓勵。有時候獎勵學生一些糖果，一些小禮品等等，都會對學生是個莫大的激勵，會使學生感動不已，終生難忘。

激勵既是一種教學藝術，也是一種管理藝術。它本身沒有一個固定的模式，也沒有一成不變的激勵方法。但地理老師只要能善用、巧用激勵，就一定能提高地理課的教學質(zhì)量。