有多少教學(xué)細(xì)節(jié)可以重來(lái)

□江蘇省常熟市塔前小學(xué) 沈 靜

有多少教學(xué)細(xì)節(jié)可以重來(lái)

□江蘇省常熟市塔前小學(xué) 沈 靜

失在細(xì)節(jié)：無(wú)效的課堂

教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但有時(shí)一個(gè)看似普通平常的細(xì)節(jié)卻能決定著一堂課的成敗。課堂教學(xué)的是否有效，很大程度上取決于課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的落實(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師帶給學(xué)生的每一節(jié)數(shù)學(xué)課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是否都是一道精細(xì)的美味佳肴呢？

【現(xiàn)象一】徒具華表的情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》：老師推著蛋糕走到班級(jí)中央，微笑著說(shuō)：“今天是動(dòng)物園大象的生日，我們一起為大象慶祝生日好嗎？”于是師生圍著蛋糕唱起了生日歌，有學(xué)生還邊唱邊跳，不亦樂(lè)乎。隨后，老師又問(wèn)學(xué)生：“你們?yōu)榇笙鬁?zhǔn)備了什么禮物呀？”有的說(shuō)想唱一首歌，有的說(shuō)要送一張賀卡（要自己畫的），有的說(shuō)要為大象跳舞……老師還真的讓幾位學(xué)生表演和畫畫，展示完后又問(wèn)：“你們覺得送大象什么禮物比較好呢？”終于千呼萬(wàn)喚引出了統(tǒng)計(jì)的新知識(shí)，而這時(shí)已上課十多分鐘了。

【反思】本案例中，花費(fèi)10多分鐘的情境創(chuàng)設(shè)非但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的有效興趣，引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無(wú)裨益的。

【現(xiàn)象二】漫無(wú)目的的形式操作。教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征》：學(xué)生在探究長(zhǎng)方形、正方形的特征時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，再動(dòng)手驗(yàn)證。但驗(yàn)證什么教師強(qiáng)調(diào)得不夠，沒有用著重的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)，在驗(yàn)證時(shí)要注意什么教師也沒有明確指明。導(dǎo)致學(xué)生的操作有盲目性，有的學(xué)生把圖形翻來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)兒量邊，一會(huì)兒量角，沒有明確的目的性。另一方面由于教師教學(xué)的進(jìn)度較快，為了完成一節(jié)課的任務(wù)，甚至在學(xué)生還沒有完成操作任務(wù)的情況下，就要求停止活動(dòng)，進(jìn)行反饋，更談不上讓學(xué)生認(rèn)真思考，就草草了事。

【反思】本案例中，學(xué)生年紀(jì)比較小，理解能力較弱，教師雖然提供了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但學(xué)生操作的目的性不明確，只是在教師的吩咐下機(jī)械的執(zhí)行操作，并沒有記錄的過(guò)程，而且時(shí)間又不夠，這樣的操作不僅沒有達(dá)到操作活動(dòng)的目的，反而影響了整堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

【現(xiàn)象三】毫無(wú)效率的小組合作。在一些教學(xué)課堂上，我們常常見到如下的情景：學(xué)生圍坐一圈，老師指令“現(xiàn)在開始合作”，學(xué)生馬上行動(dòng)起來(lái)，有些學(xué)生連合作干什么還沒有弄清楚；當(dāng)老師指令“先在小組內(nèi)交流一下”，學(xué)生馬上都開始了發(fā)言，各說(shuō)各的，教室里很是熱鬧，可小組內(nèi)誰(shuí)也沒有聽清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說(shuō)了什么都不清楚。

【反思】在對(duì)合作學(xué)習(xí)大力倡導(dǎo)、積極實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)在探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷思考，在冷靜的思考中不斷調(diào)整、改進(jìn)。只有這樣，才能真正理解和把握合作學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的各種基本策略，也才能逐步走向真正有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

慧在細(xì)節(jié)：靈動(dòng)的課堂

好的教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)成為一節(jié)課的閃光點(diǎn)，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、情感、知識(shí)、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過(guò)程，就是拓展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過(guò)程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。

1.預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩。

【教學(xué)案例】《軸對(duì)稱圖形》。

師：課快結(jié)束了，看同學(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，我給大家送一件禮物。想知道是什么禮物嗎？

生：（齊）想！

師：（出示一個(gè)大大的黑體“美”字）老師送給大家的是什么禮物呀？

生：“美”。

師：對(duì)！知道老師為什么要把這件禮物送給大家嗎？

生：因?yàn)檫@個(gè)“美”字也是一個(gè)軸對(duì)稱圖形。

師：你說(shuō)得真好！軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)？

生：圖形對(duì)折后，折痕兩邊的部分能夠完全重合。

師：好的。還有其他原因嗎？

生：軸對(duì)稱圖形很美，就連美這個(gè)字也是軸對(duì)稱圖形。

師：對(duì)！軸對(duì)稱圖形看起來(lái)很舒服、很勻稱。

生：老師是想提醒我們要仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美！

師：說(shuō)得真好！那我們就用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用自己的雙手和聰慧的頭腦去創(chuàng)造美！

【反思】大部分教師在新課教學(xué)的導(dǎo)入、探究部分非常注重設(shè)計(jì)的精妙，但在課堂總結(jié)部分往往缺乏這一意識(shí)。上面案例中非常巧妙的課堂總結(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，享受到了數(shù)學(xué)的魅力所在，變課堂總結(jié)的過(guò)程為享受快樂(lè)的過(guò)程。這是教師預(yù)約后的生成，這一個(gè)“美”字突出了課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到軸對(duì)稱圖形的美。

2.捕捉“亮點(diǎn)”，生成精彩。

【教學(xué)案例】《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。

師：請(qǐng)每位同學(xué)拿出20根小棒，再拿出這些小棒的二分之一。（學(xué)生動(dòng)手操作）

生：我把這些小棒平均分成了兩份，拿出了其中的一份，就是10根。

師：那你還能拿出這些小棒的幾分之一？是多少根小棒？（學(xué)生繼續(xù)動(dòng)手操作）

生1：我拿出了這些小棒的四分之一。我是把這些小棒平均分成了4份，取了其中的1份，是5根小棒。

……

師：還有同學(xué)想拿出這些小棒的幾分之一？

生：我想拿出這些小棒的三分之一。（師一愣，隨即興奮起來(lái)。）

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手操作，幫助這位同學(xué)拿出這些小棒的三分之一。（學(xué)生動(dòng)手操作，不一會(huì)兒便竊竊私語(yǔ)起來(lái)，教師故作疑惑。）

師：怎么啦？

生：老師，我們拿不出這些小棒的三分之一。

師：噢，為什么？

生：因?yàn)椴荒馨?0根小棒平均分成3份。

師：那怎樣改變小棒的根數(shù)就能拿出它的三分之一來(lái)呢？同桌可以合作討論。

（學(xué)生有的在同桌合作操作，有的仍然獨(dú)自探究。）

生1：增加1根小棒，變成21根，就能拿出它的三分之一，是7根小棒。

生2：減少2根小棒，變成18根，就能拿出它的三分之一，是6根小棒。

……

生：只要小棒的根數(shù)能平均分成3份，就能拿出它的三分之一。

【反思】上例中教材原來(lái)的練習(xí)題只是要求拿出這些小棒的幾分之一，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生雖然也經(jīng)過(guò)了動(dòng)手操作，但是思維的含金量并不高，對(duì)分?jǐn)?shù)與平均分的關(guān)系并沒有一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。但由于學(xué)生偶然生成的問(wèn)題，“我想拿出這些小棒的三分之一”，教師及時(shí)抓住并巧妙引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入：“怎樣改變小棒的根數(shù)，就能拿出這些小棒的三分之一？”學(xué)生有的經(jīng)過(guò)同桌合作，有的經(jīng)過(guò)沉思默想，紛紛交流自己的想法，最終發(fā)現(xiàn)只要這些小棒能平均分成3份，就能拿出其中的三分之一，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

3.正視“誤點(diǎn)”，綻放異彩。

【教學(xué)案例】《表針之間的夾角》。

復(fù)習(xí)課上，我出示這樣一道數(shù)學(xué)題：在時(shí)鐘鐘面上，12時(shí)15分時(shí)的時(shí)針和分針之間的夾角是多少度？

有位學(xué)生立即舉手回答：12時(shí)15分時(shí)的時(shí)針和分針之間的夾角是90度或是270度，因?yàn)檫@時(shí)候分針和時(shí)針?biāo)鶌A的角是直角。

大部分學(xué)生都表示贊同。我沒發(fā)表任何意見，只是提醒學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱木毩?xí)本上畫一畫12時(shí)15分時(shí)的鐘表圖，看看對(duì)你有什么啟發(fā)？老師再給你幾分鐘時(shí)間?！睂W(xué)生馬上開始畫圖思考，有的開始了同桌交流。幾分鐘過(guò)去，很多同學(xué)舉起了小手，臉露喜色，接著更多的學(xué)生舉起了小手。我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上邊畫圖邊交流：

生：12時(shí)15分時(shí)，分針指向數(shù)字3，而時(shí)針并不在12上。因?yàn)?5分是1小時(shí)的，因此時(shí)針應(yīng)是走了一大格的。鐘面上一大格是360÷12=30（度），那么時(shí)針應(yīng)該走了30× =7.5（度）。所以12時(shí)15分時(shí)的時(shí)針和分針之間的夾角是90-7.5=82.5（度）或360-82.5=277.5（度）。

學(xué)生紛紛鼓掌，我為學(xué)生的出色表現(xiàn)而感到高興。

【反思】課堂上，很多時(shí)候當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，教師往往會(huì)急于糾正。其實(shí)，錯(cuò)誤已經(jīng)出現(xiàn)，不要急著幫他糾正，學(xué)生在沒有經(jīng)歷實(shí)踐和探求體驗(yàn)的無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，所得的知識(shí)是模糊不清很容易淡忘的，這時(shí)我們應(yīng)該停下來(lái)等一等，給學(xué)生一個(gè)自我反思的過(guò)程，讓學(xué)生在反思中不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，重新構(gòu)建新知識(shí)。讓學(xué)生自己去否定和修正原來(lái)的錯(cuò)誤思維模式，這遠(yuǎn)比教師直接告訴要有效得多。

4.學(xué)會(huì)“反思”，演繹精彩。

學(xué)生聽后都表示贊同，我想我只能自己告訴學(xué)生這題的正確解法了。再環(huán)顧學(xué)生一周，突然發(fā)現(xiàn)只有小恬流露出疑惑的表情。我一喜，忙問(wèn)小恬還有什么想法，小恬紅著臉怯怯的不說(shuō)什么話。我鼓勵(lì)小恬有什么想法盡管說(shuō)，不要怕出錯(cuò)。小恬才輕聲說(shuō)：“我畫了線段圖，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這里的下坡路是相對(duì)的，從甲地到乙地，去時(shí)的上坡路變成了返回時(shí)的下坡路，而去時(shí)的下坡路變成了返回時(shí)的上坡路。”我高興地讓小恬再聲音響亮的說(shuō)了一遍，然后讓學(xué)生靜靜地進(jìn)行反思。一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人，很多同學(xué)也都醒悟過(guò)來(lái)，紛紛重新計(jì)算起來(lái)。我還是讓小恬進(jìn)行了交流，她邊在黑板上畫出示意圖，邊結(jié)合圖進(jìn)行了講解：“從甲地到乙地，上坡路占，下坡路占1--=，而從乙地返回甲地，上坡路就變成占，而下坡路就變成占了。因此，汽車在甲乙地往返走一趟，共行下坡路+=，即15千米。因此，甲乙兩地的路程是15÷=27（千米）。”統(tǒng)計(jì)一下，全班大約有一半的學(xué)生順利地完成此題。

【反思】教學(xué)細(xì)節(jié)的處理往往是無(wú)法預(yù)設(shè)的，有許多細(xì)節(jié)需要靠教學(xué)機(jī)智。它是教師積極反思、經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。只有在教學(xué)反思中關(guān)注細(xì)節(jié)，才更能迅速提高自身教學(xué)水平，豐富自身的教學(xué)實(shí)踐。有時(shí)，教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)是一節(jié)課的精華所在，成為一節(jié)課的“點(diǎn)睛之筆”。