關(guān)注教學(xué)互動反思 促進(jìn)教師自身發(fā)展

史定翔

摘 要：目前，學(xué)校教師隊伍的整體專業(yè)素質(zhì)在逐步提高，尤其是學(xué)歷水平提高得較快，可在教師隊伍中不乏工作數(shù)年仍如工作第一年似的簡單重復(fù)的教師。即便是具備合格學(xué)歷、已具備豐富經(jīng)驗的教師也存在專業(yè)上的不斷發(fā)展的問題。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)；師生互動；課堂教學(xué)；專業(yè)；評價

現(xiàn)如今，許多教師仍以“嚴(yán)管+愛心”作為重要指導(dǎo)。其表現(xiàn)在往往工作簡單，而工作方法中主觀印象的含量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于智慧的含量。作為專業(yè)教師，并不是關(guān)起門來備課，而應(yīng)面對學(xué)生中出現(xiàn)的問題，構(gòu)想多種假設(shè)，尋找病理原因，經(jīng)常調(diào)整教學(xué)方案，方可提高教學(xué)效率，也能提高專業(yè)水準(zhǔn)?？傊龠M(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前“為了一切學(xué)生的發(fā)展”面臨的重要課題。

一、師生互動反思與教師專業(yè)發(fā)展

眾所周知，教育交往是在教育教學(xué)過程中師生的基本實踐活動方式，“互動”是教育交往的基本特性。同時教師和學(xué)生的發(fā)展不是各自內(nèi)部自發(fā)生成的，而是通過師生互動實現(xiàn)的，“師生互動”是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征。而且，教師的專業(yè)發(fā)展不是在師生互動中自發(fā)實現(xiàn)的，要做到在師生互動中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，即“發(fā)展學(xué)生，提升自我”。其次，要找一個恰當(dāng)?shù)妮d體，利用這個載體將教師帶入師生互動發(fā)展的境界，這個載體就是反思課堂教學(xué)。

二、師生互動反思的方法與策略

在師生互動中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的反思屬于“怎樣做”的研究，因此我們教師既是研究者又是被研究者。我們在研究自己發(fā)展時可以選擇自己的研究起點和研究形式，目的就是促進(jìn)教師自身在師生互動中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（一）擬定具體互動的課堂教學(xué)反思步驟

1.我是怎樣想的？（教學(xué)預(yù)設(shè)）

2.我是怎樣做的，最精彩的片斷是什么？（自覺成功）

3.我這樣做，效果怎樣？（根據(jù)學(xué)生反饋）

4.效果是否達(dá)到目的？（分析其原因）。

5.今后應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的方面？應(yīng)該改進(jìn)的方面？如何改進(jìn)？

（二）課堂教學(xué)研究的互動反思步驟

1.在教育教學(xué)活動中如何體現(xiàn)師生互動的？（描述互動的情節(jié)，包括知識互動、情感互動、人格互動等各方面）

2.教師在與學(xué)生互動中如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？（途徑、方法）

3.教師在與學(xué)生互動中得到哪些發(fā)展？（效果，包括人品、知識、能力等方面）

（二）當(dāng)然，我們還可以提供一些反思的策略與思路，如為什么學(xué)生會抗拒學(xué)習(xí)？主要原因可能是：

1.學(xué)習(xí)者本身糟糕的自我形象

2.對未知事物的恐懼

3.一種正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏

4.教師的指導(dǎo)缺乏明確性

5.學(xué)生對教師個人的厭惡

6.學(xué)習(xí)與教學(xué)風(fēng)格上的不協(xié)調(diào)

7.學(xué)習(xí)活動表面上的不相干

8.害怕當(dāng)眾出丑

9.曾遇過多挫折，規(guī)避“風(fēng)險”

10.要求達(dá)到的學(xué)習(xí)水平不恰當(dāng)

（三）怎樣才能克服學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒？可以作出下列一些反應(yīng)：

1.問問自己學(xué)生對于學(xué)習(xí)有抵觸情緒是否合理

2.努力理清造成抵觸情緒的原因

3.研究你的學(xué)生的背景和文化

4.讓學(xué)生參與教學(xué)計劃

……

當(dāng)然，教師的反思反省是認(rèn)識自我、發(fā)展自我的基礎(chǔ)。教師越能夠客觀地評價自己就越能夠更好地發(fā)展自己。為了使教師能夠客觀公正地評價自己，教師也應(yīng)做到以下幾點：

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，聽取他們的意見和建議。其次，要經(jīng)常聽取同事們的意見和建議。此外，學(xué)生在家經(jīng)常把學(xué)校的生活及對教師的看法告訴家長，因此，家長的意見也有重要的參考價值。教師只有在分析綜合各方面的反映和意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思才能更趨于客觀。

任何互動事件的發(fā)生、發(fā)展總是由一方主體向另一方主體發(fā)出啟動行為信息，從而引發(fā)對方的反應(yīng)，經(jīng)過雙方主體間行為上的交互往來而形成的。對于開啟互動的主體，我們稱其為互動行為進(jìn)程中的施動者；提供反饋行為信息的主體，則稱為互動過程中的受動者。我們經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作為開啟互動行為的施動者，教師作為受動者。那么學(xué)生的哪些行動能引起教師的反應(yīng)呢？現(xiàn)歸納為以下幾點：學(xué)生對教師的評價與期望?？梢栽趯W(xué)生中進(jìn)行“我心目中的好老師”的征文活動，根據(jù)每年對教師考評，了解優(yōu)秀教師的共性。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績。可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績在某種程度上反映了教師的教學(xué)情況。學(xué)生對教師的情感和態(tài)度。剛開始工作時，很多老師都有這樣的經(jīng)歷：為了顯示自己的威嚴(yán)，整日板著面孔。一段時間后，從學(xué)生冷漠的眼神中，讓我們隱隱地感受到，學(xué)生似乎漸漸不喜歡上語文課，對老師也就敬而遠(yuǎn)之了。

三、師生互動反思促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展

在一定的環(huán)境和條件下，“師生互動反思”促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。表現(xiàn)在：

1.“師生互動”使教師沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，形成專業(yè)理念（它是統(tǒng)領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的靈魂）。傳統(tǒng)觀念忽視了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生看作是接受知識的容器，教師是知識的傳授者，教師在照亮學(xué)生的同時燃盡了自己?！皫熒印笔刮覀冋J(rèn)識到：學(xué)生和教師都是發(fā)展中的主體，主體間的互動能夠促進(jìn)雙方共同發(fā)展。教師走出思想的誤區(qū)是在師生互動中主動發(fā)展自己的前提條件。

2.教師在師生互動中規(guī)范著自身的職業(yè)角色，形成專業(yè)規(guī)范。教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置，教師不經(jīng)意的一個言行舉止都可能會給學(xué)生帶來很大的影響。

3.教師在師生互動中能力得到提高，形成專業(yè)智能。教師在師生互動中增長了教育智慧。教師在教育教學(xué)過程中經(jīng)常遇到一些突發(fā)事件，突發(fā)事件的發(fā)生能夠激發(fā)教師的教育智慧。

教師在師生互動中知識得到拓展。在師生互動中，教師有時是學(xué)生，有時是教師。教師在與學(xué)生交流中豐富著自己的知識。

總之，師生互動是人品、知識、能力等方面的全方位的互動，教師在這全方位的互動中加強(qiáng)反思人品得到提升，知識得到豐富，能力得到鍛煉。

（作者單位 上海市德州中學(xué)）