把脈低效，為課堂增效

李小和

摘 要：有效性是課堂教學(xué)的“命脈”，是課堂教學(xué)應(yīng)該追求的永恒主題。但在實(shí)際教學(xué)中卻普遍存在著教學(xué)低效的狀況，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐以及在聽課過程中的觀察和反思，擇取其中的教學(xué)片段做一些探析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；把脈；低效現(xiàn)象

課堂教學(xué)應(yīng)是我們教育工作者追求的永恒主題。有效性是課堂教學(xué)的“命脈”。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而“有效教學(xué)”是指在師生雙方共同的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展，學(xué)生整個(gè)生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

在平時(shí)的教研活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了很多精彩的課例。但也看到了不少課堂上存在“低效”，甚至“無效”的不良癥狀，讓人目不思睹?，F(xiàn)擇取其中一二，拙學(xué)良醫(yī)，做如下把脈。

癥狀1：導(dǎo)入內(nèi)容偏離教學(xué)主體內(nèi)容

一位語文教師在教《謀攻》一文時(shí)，引用“孫子練女兵”的故事導(dǎo)入新課：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有個(gè)著名的軍事家叫孫子，避亂來到吳國(guó)。吳王為了考驗(yàn)他的才能，派三千宮女叫他訓(xùn)練。孫子命吳王左右的二妃為隊(duì)長(zhǎng)，擊鼓號(hào)令，二妃不聽。孫子命令按軍法斬首。三千女兵無不驚懼，都聽從號(hào)令，經(jīng)過訓(xùn)練，一可當(dāng)十。他寫的《孫子兵法》一書，是我國(guó)杰出的軍事著作，《謀攻》就是其中的一篇，今天我們就一同來學(xué)習(xí)這篇文章……

【把脈】用講故事或典故的方法導(dǎo)入新課，是課堂導(dǎo)入最重要的方法之一，深受語文教師的青睞?！皩O子練女兵”故事生動(dòng)，很有吸引力，學(xué)生的興趣馬上就有了，可當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，教師卻戛然而止，之后安排通讀全文，翻譯環(huán)節(jié)……筆者認(rèn)為課堂導(dǎo)入的功能除了提起學(xué)生的興趣與求知欲外，應(yīng)該還要具備很強(qiáng)的導(dǎo)向性，目的性要明確，要為后續(xù)的教學(xué)設(shè)置懸念，做好鋪墊，與后面的教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，內(nèi)容的安排也要合理。為了導(dǎo)入，而講一個(gè)無關(guān)痛癢的故事，且未做任何深層次的挖掘就直接導(dǎo)入課

題，其有效性也就可想而知。

教學(xué)的起點(diǎn)首先在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)的效率。它的作用無非是要消除其他課程的延續(xù)思維或心里雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此教師首先應(yīng)該從文本入手，依據(jù)文本內(nèi)容，找到與之相關(guān)的材料來導(dǎo)入，要直切教學(xué)內(nèi)容，增加思維含量，從而喚醒學(xué)生的已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更好地投入到新的知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

癥狀2：因?qū)Ф鴮?dǎo)，影響課堂教學(xué)的進(jìn)度

教師在投影幕上打出一張“○”的圖片，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)是什么？”

一學(xué)生說是球，于是接下來有關(guān)球類的統(tǒng)統(tǒng)報(bào)了個(gè)遍……

老師：還有呢？

學(xué)生：……（球類報(bào)完之后，學(xué)生沉默了）

老師：同學(xué)們說得都對(duì)，再想想，還可能是什么？

學(xué)生：……

學(xué)生：杯子。

老師：對(duì)啦……這是個(gè)杯子，高腳杯，你們喜歡這個(gè)杯子嗎？知道它的三維圖是怎么畫出來的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)“三維實(shí)體的創(chuàng)建”……

【把脈】“你知道這是個(gè)什么東西？”學(xué)生的回答多種多樣，這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。實(shí)際上問題的設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，而學(xué)生的答案有時(shí)往往不是教師想要的，于是乎便有了一“導(dǎo)”再“導(dǎo)”，一“啟”再“啟”，怎么著也要導(dǎo)出個(gè)與教師心中的答案有點(diǎn)搭上邊的，如此耗時(shí)耗力的導(dǎo)入是否有必要？為了一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用了不少時(shí)間，本末倒置，更重要的是影響到主要教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)的實(shí)效性可想而知。

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，但不是課堂教學(xué)的主體。各種課堂導(dǎo)入方式的目的只是快速集中學(xué)生注意力，激起學(xué)生的求知興趣，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使他們“愿意學(xué)”“樂于學(xué)”。如果過分地渲染導(dǎo)入部分，或者為了導(dǎo)出教師想要的結(jié)果而糾結(jié)于此，只會(huì)浪費(fèi)后面教學(xué)主要部分的時(shí)間。如果只重視課堂導(dǎo)入，而忽視其他環(huán)節(jié)，那么，再精彩的課堂導(dǎo)入也不能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，反而有點(diǎn)頭重腳輕的味道。

癥狀3：提問過于寬泛，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)

一教師提出“成功創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力”時(shí)，先播放一段有關(guān)馬云創(chuàng)業(yè)經(jīng)過的視頻，然后設(shè)置問題“馬云創(chuàng)業(yè)為什么能成功？”要求學(xué)生談?wù)勸R云成功的原因，學(xué)生沉默了，之后教師說：“沒關(guān)系，想到什么說什么。”半晌，有學(xué)生站起來，說靠意志力。在他的提示下，其他學(xué)生似乎也知道怎么去回答，于是相繼有學(xué)生冒出幾個(gè)詞語。之后教師說：“對(duì)，大家說得很好，一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備以下幾種能力……”結(jié)果教師總結(jié)出來的要點(diǎn)與學(xué)生說得有很大出入。

【把脈】“馬云創(chuàng)業(yè)為什么能成功？”問題設(shè)置過于寬泛，針對(duì)性不強(qiáng)，思維指向不明，脫離學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)，學(xué)生無所適從，啟而不發(fā)。而教師只好自問自答，唱獨(dú)角戲，造成了教學(xué)低效。

課堂提問是一種設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂提問，必須要了解學(xué)生，理解教材，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的問題才必定含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。

科學(xué)地說，課堂上或多或少地都存在無效教學(xué)行為，原因是多方面的。作為教師，要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新的理念，加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵的挖掘，認(rèn)真研究和反思自己的教學(xué)行為，研究查找無效教學(xué)行為的成因，對(duì)癥下藥，逐步改進(jìn)教學(xué)，使課堂教學(xué)真正實(shí)在而有效，從而使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑里奇.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2002.

[2]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo).華東師范大學(xué)出版社，2006.

（作者單位 浙江省溫州機(jī)電技師學(xué)院）