提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性

尹翠萍

摘 要：課堂是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和教育的目的。因此，提高課堂教學(xué)的有效性就成為初中歷史教師的不懈追求。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性

課堂是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和教育的目的。由于初中歷史學(xué)科的課時(shí)有限，因此，提高課堂教學(xué)的有效性就成為每位教師不懈追求的目標(biāo)。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，使學(xué)生初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生是課堂的主體。余文森教授曾說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣……課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)?！边@更明確地告訴我們教學(xué)的有效性即在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生是否獲得發(fā)展。下面，本文就從學(xué)生的角度探討如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生一旦對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于歷史知識(shí)講述的是過(guò)去的事，無(wú)法直接看到，也無(wú)法重現(xiàn)，而初中生的抽象思維能力較弱，形象思維能力卻有很大的開發(fā)余地，因此，初中歷史教師有必要增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。新版教材中配有大量的歷史插圖，既可印證教材上的文字記載，又可形象地再現(xiàn)歷史，給學(xué)生以鮮活的現(xiàn)實(shí)感。加之現(xiàn)今的中考單純考查歷史知識(shí)點(diǎn)的試題已經(jīng)很少，越來(lái)越注重歷史試題情境的創(chuàng)設(shè)，利用文字材料、圖片、照片等資料營(yíng)造歷史背景，在趣味中考查學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該圖文并茂，給予學(xué)生形象直觀的體驗(yàn)，化難為易，化抽象為具體，大大激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。如學(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，學(xué)生難以理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而無(wú)法分析“為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)未能使近代中國(guó)走上富強(qiáng)的道路”。后來(lái)我選擇了教材中“天津機(jī)器制造局”插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片特點(diǎn)，學(xué)生很快看到天津機(jī)器制造局在外觀上是以中國(guó)封建傳統(tǒng)宮殿式的建筑為主，然后加上了一些西洋式的廠房和高大的煙筒。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是哪一階級(jí)興辦的？目的是什么？”學(xué)生通過(guò)思考、比較得出：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是地主階級(jí)企圖通過(guò)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)來(lái)維護(hù)清朝封建統(tǒng)治的一場(chǎng)自救運(yùn)動(dòng)。我充分肯定了學(xué)生的回答，小結(jié)道：“洋務(wù)派只不過(guò)是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了清朝封建主義腐朽的病枝上，就如高樓大廈建筑在腐爛的地基上，又怎能‘師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)呢？”學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。

二、采用多樣化的教學(xué)方法，刺激學(xué)生的參與度

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出：“要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！奔热蝗绱耍踔袣v史課堂教學(xué)就應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。

也許有人會(huì)提出疑問(wèn)：歷史是過(guò)去發(fā)生的事，具有消逝性，學(xué)生無(wú)法穿越時(shí)空去見證歷史的發(fā)生，也無(wú)法直接動(dòng)手演示和實(shí)

驗(yàn)，如何“引起活動(dòng)”呢？其實(shí)這里的“活動(dòng)”并非簡(jiǎn)單地指運(yùn)動(dòng)，它包含多方面的內(nèi)容，思維的運(yùn)轉(zhuǎn)、語(yǔ)言的表述、角色的扮演、情感的共鳴等等。初中生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜好通過(guò)參與獲得教師和同學(xué)的認(rèn)同。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更重要的是善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼?，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可從初中生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智力，讓學(xué)生自己在參與、合作、探索中思考、理解歷史。如講述《戰(zhàn)國(guó)七雄與商鞅變法》時(shí)，我編演了商鞅舌戰(zhàn)群儒、力主變法的情景，使學(xué)生身臨其境地感知?dú)v史，在參與中深刻體會(huì)商鞅變法的決心和勇氣，理解變法的內(nèi)容和意義。鑒于歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，教師還應(yīng)盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，增長(zhǎng)學(xué)生的生活智慧，尋找教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的連接點(diǎn)，幫助學(xué)生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。在講授《改革開放以來(lái)社會(huì)生活的變化》時(shí)，我則讓學(xué)生課前從衣、食、住、行等方面收集家鄉(xiāng)的變化資料，在課上以小組為單位，整理并敘述身邊所發(fā)生的變化，暢談感受和認(rèn)識(shí)。這節(jié)課不僅生機(jī)盎然，而且學(xué)生真切地感受到歷史原來(lái)是如此生動(dòng)有趣，如此貼近生活，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。課堂教學(xué)的效果自然非常理想。

綜上所述，學(xué)生是課堂的主人，要提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師就需要探索出更多的有效教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性.中國(guó)教師報(bào)，2006（5）.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2007

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（作者單位 江蘇省泰州市蘇陳中學(xué)）