淺議小學語文個性化朗讀訓練

鄭樹奎

個性化朗讀是小學語文閱讀教學的一個重要組成部分，它是以不同形式、不同理解的朗讀，加上學生個人自己的情感體驗，通過對文本的再創(chuàng)造，從而達到對文本更好地把握和理解。反思我們的語文課堂教學，似乎很少聽到學生個性化閱讀。究其原因，一是教師機械地組織讀書方法，忽視學生對文本的情感融合與體驗；二是教師的權力掌控了學生朗讀的形式和層次，導致學生朗讀情感的損失。那么，該怎樣實現(xiàn)朗讀個性化，筆者結合平時的教學在這里談幾點拙見：

一、尊重學生個性差異，實現(xiàn)多元解讀文本

由于學生知識水平、生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷等諸多方面的差異，使得他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而這種差異性就決定了表現(xiàn)某一語言材料的神韻與情味并非只有一種讀法、一種朗讀表現(xiàn)模式。所謂“一千個讀者心目中有一千哈姆雷特”就是這個道理。只要我們順應學生的個性差異，引導學生多角度、多層面品詞摳句，使學生對語言產(chǎn)生具有個性化的理解與感受，就能實現(xiàn)珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的多元解讀。

二、創(chuàng)新學生朗讀形式，搭建個性朗讀舞臺

單調(diào)的朗讀方法會使學生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，缺乏靈感創(chuàng)新和個性思維。我們要走出朗讀教學的誤區(qū)，實現(xiàn)個性化朗讀教學的“科學化”。

1.要根據(jù)文本內(nèi)容來確定是否采用個性化朗讀。情感教育帶有較強的隨意性，我們要依據(jù)課文語言內(nèi)容的感情色彩確定是否感情朗讀。

2.要依據(jù)文本形式，確定個性化朗讀的訓練點。諸如詩歌之類的題材，文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點，還包括重音、語調(diào)、停頓、緩急等等。

3.依據(jù)教材特點，學生自由確定朗讀重點，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點突出句等，教師則順其自然引導學生品析與體會。

為活躍課堂氣氛，使課堂充滿活力，調(diào)整學生積極性，保證朗讀效果，課堂上我適時地搭建朗讀的舞臺，讓學生盡情展示、相互挑戰(zhàn)。在朗讀比賽中主要側重兩個方面：

一是賽技巧。朗讀除了要讀準音、韻、調(diào)，還要做到不添字、不漏字、不回讀、不顛倒語序、語調(diào)平穩(wěn)；除了要正確處理好停頓、語調(diào)、語氣等語音運用技巧，還要講究深情并茂，是否能體現(xiàn)藝術表現(xiàn)力。

二是賽感悟。學生根據(jù)自己的理解，結合實踐經(jīng)驗，表達強烈主觀的情感，說出自己的獨特體驗，通過參與競賽、同學評價，教師鑒定，達到提升自身朗讀水平的目的。

三、誘發(fā)學生獨特想象，拓展個性朗讀空間

為了引導學生更好地領悟語言文字的內(nèi)涵，個性化朗讀必須注意“情境性”，避免孤立地進行朗讀教學。

1.注意朗讀文本的語言環(huán)境。

2.注意感情朗讀氛圍的情境創(chuàng)設。

小學生的理解水平與能力有限，為降低學生體會文章情感的難度，渲染情感氛圍，幫助學生入情、入境地感知與領悟語言。

3.注意感情朗讀情境的轉化。

感情朗讀后，可以設計復述、畫畫或表演等教學環(huán)節(jié)，轉化課文情境的表現(xiàn)形式，以激活學生的思維，開發(fā)學生的想象力，訓練學生的表達能力與語文教學的一般目的統(tǒng)一起來，促進學生的長遠發(fā)展。久而久之，學生通過這樣的朗讀訓練，就能把朗讀當作一種表達內(nèi)心感受的方式，學生個性化朗讀能力必然會得到顯著提高。

四、避免學生朗讀誤區(qū)，建立朗讀評價機制

閱讀是學生的個性化行為，教師要保護好學生的個性化朗讀。

1.避免朗讀的盲目性

讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后沒有及時評估反饋，學生只是被驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，這樣的朗讀往往事倍功半，容易導致學生做事心不在焉，造成盲目性、缺乏目的性。

2.避免學生“從師”“從眾”心理

要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)教師，更要挑戰(zhàn)同學，挑戰(zhàn)自我。

3.避免朗讀形式單一

要采用多種方法激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。雖然個性化朗讀側重讓學生進入課文，自定讀法，自主朗讀，方法是讓學生自己選擇，節(jié)奏讓學生自己把握，重視信任學生，使學生能讀、愛讀，但是小學生還不是成熟的主體，教師應采取有扶有放的措施，有的放矢地指導學生由表及里地把握朗讀重點，感悟課文，能更有效地提高學生思維水平和語感能力。

4.建立朗讀評價機制

關注學生的朗讀，根據(jù)不同的朗讀，有針對性地加以評析，既有激勵作用，又保護學生的朗讀個性。

個性化朗讀是有主觀性和個人色彩的，學生理應成為朗讀的主體。因此，從學生主體看，朗讀態(tài)度、需求和心理不同，朗讀體會自然不同；從文本看，作品內(nèi)涵具有多義性和模糊性，它不可能為每個讀者提供一個統(tǒng)一的、單向的閱讀路徑。因此，教師的朗讀指導應該是讓學生放飛個性的翅膀！

（作者單位 甘肅省武威市涼州區(qū)武南鐵一?。?/p>