淺談科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)原則

祝永德 甄紅梅

摘 要：在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)遵循興趣性原則、主體性原則、應(yīng)對(duì)性原則、漸進(jìn)性原則和思維發(fā)展性原則，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究

學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：興趣性原則；主體性原則；應(yīng)對(duì)性原則；漸進(jìn)性原則；思維發(fā)展性原則

探究學(xué)習(xí)的提出是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使其成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)遵循以下五個(gè)原則：

一、興趣性原則

科學(xué)探究是一個(gè)艱苦的認(rèn)識(shí)未知的過(guò)程，探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，要使探究成為一種持續(xù)的發(fā)展的行為，興趣的作用至關(guān)重要。探究前對(duì)未知渴望了解的興趣，探究中發(fā)現(xiàn)“真理”的興趣，探究后自主拓展的興趣，都可以讓學(xué)生盡可能長(zhǎng)的保持探究的興奮度，內(nèi)心的活動(dòng)更積極，形成常態(tài)探究習(xí)慣。

在研究《水面的秘密》一課前，我首先思考：可引發(fā)學(xué)生探究興趣的節(jié)點(diǎn)在哪里，如何讓學(xué)生對(duì)“表面張力”有更深的體會(huì)？上課時(shí)，我巧妙利用教材中“浮在水面的硬幣”這一實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生喜歡的“魔術(shù)”活動(dòng)呈現(xiàn)在課堂的開(kāi)始，學(xué)生在驚訝之余都在想“這是為什么”，學(xué)生內(nèi)心中有了“破解魔術(shù)”的欲望和動(dòng)力。然后組織一系列的觀察操作活動(dòng)，使學(xué)生感受到表面張力。在結(jié)課之前，我又以另一個(gè)小魔術(shù)結(jié)尾：把四個(gè)泡沫小船放于水中，滴入肥皂水，小船四散而開(kāi)。然后提示：水有表面張力，其他液體也有表面張力，哪種大，哪種小呢？在內(nèi)心求知的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行課外探究。

探究學(xué)習(xí)中，只求“用思考來(lái)喚醒思考”，學(xué)生的學(xué)習(xí)很辛苦，而興趣可驅(qū)使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律并體驗(yàn)探究所帶來(lái)的滿足和自豪感，使探究活動(dòng)成為一種豐富的精神生活。

二、主體性原則

探究活動(dòng)作為一種自主設(shè)計(jì)、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不應(yīng)存在傳統(tǒng)意義上的“教與學(xué)”，而更應(yīng)該是“學(xué)與扶”。成功的科學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)：學(xué)生的成就感。

在《潛望鏡的秘密》一課中，學(xué)生通過(guò)觀察就可認(rèn)識(shí)潛望鏡的基本結(jié)構(gòu)，但潛望鏡真正的秘密是兩鏡面需要成45°角，直接告知可讓學(xué)生接受，但不足以讓他們信服。圍繞這個(gè)難點(diǎn)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了特殊的潛望鏡學(xué)具，兩個(gè)鏡片可以圍繞著軸進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，并沿軸中心標(biāo)示一水平線，學(xué)生在探究活動(dòng)中帶著量角器去尋找：發(fā)現(xiàn)只有45°時(shí)，觀察到的效果是最好的。有了教師在材料上的幫

助，使學(xué)生結(jié)論的形成源于自己的研究。

三、應(yīng)對(duì)性原則

應(yīng)對(duì)性原則首先要求教師和學(xué)生之間建立一種輕松自如、互相信賴的關(guān)系。作為教師，在課堂上應(yīng)以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。作為課堂中的主體，學(xué)生則應(yīng)努力學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，聽(tīng)教師的教學(xué)，聽(tīng)伙伴的想法，在進(jìn)行深度思考之后與教師和伙伴進(jìn)行對(duì)話，不僅要充分表達(dá)自己的想法，更應(yīng)努力讓別人接受自己的觀點(diǎn)。在這樣的課堂上，更多的表現(xiàn)出來(lái)的是師與生、生與生的各種想法、認(rèn)識(shí)相互激蕩后所引發(fā)的思維的碰撞。

為了豐富師生的應(yīng)對(duì)，我們?cè)谔岢皟A聽(tīng)與有序地發(fā)表”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自備“問(wèn)題卡片”，記錄課堂中的疑惑和不同觀點(diǎn)，課中未解決的問(wèn)題要在結(jié)課前的5分鐘交流活動(dòng)中，尋求教師和同伴的幫助。在對(duì)話與爭(zhēng)論的過(guò)程中，思維的深度就會(huì)更進(jìn)一步。

四、漸進(jìn)性原則

為了應(yīng)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知能力的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都做了明確的規(guī)定和建議，教師需要通過(guò)學(xué)習(xí)和理解把握這些標(biāo)準(zhǔn)，在選擇授課的深度和形式時(shí)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做好梯次漸進(jìn)。

科學(xué)探究離不開(kāi)研究報(bào)告，以往的報(bào)告多以“課題”“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)材料”“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論”幾步為主，因?yàn)閱握{(diào)與程序化而很難發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力的差異，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行了改進(jìn)。三年級(jí)將實(shí)驗(yàn)材料一一列舉，供學(xué)生選擇，用部分文字或隱或現(xiàn)提示研究的方法，使學(xué)生知道“怎樣去做”，以圖示方式描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論；四年級(jí)開(kāi)始向?qū)W生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，但一般附有相應(yīng)的簡(jiǎn)單提示，實(shí)驗(yàn)結(jié)論開(kāi)始注重進(jìn)行完整描述和思考；五年級(jí)則放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象，記錄他們探究中的疑惑和思考。遵循漸進(jìn)性原則，使探究活動(dòng)更具針對(duì)性和合理性，避免了不切實(shí)際的跳躍。

五、思維發(fā)展性原則

教育的重要功能之一就是形成和發(fā)展智力，但不研究如何形成和發(fā)展智力？一味地追求所謂的智育，這樣的教育是不完整的，即使形成了智育，那也是機(jī)械的，缺少靈動(dòng)和遷移。

低年級(jí)兒童首先看到的是表象，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生往往更愿意從表象中尋找其隱藏的特征。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料、實(shí)施豐富的體驗(yàn)性教學(xué)，通過(guò)各種應(yīng)對(duì)形式，可讓學(xué)生的情感帶動(dòng)思維形式由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

學(xué)生在整個(gè)探究未知的活動(dòng)中，所看所想并不一定與自己的預(yù)計(jì)相符，很容易產(chǎn)生一種批判性的態(tài)度，懷疑所面對(duì)的有形和無(wú)形事物，這種批判性的態(tài)度代表著學(xué)生的思維已經(jīng)有了本質(zhì)的變化，表現(xiàn)在行為上，即不再是順從接受，而是會(huì)去與伙伴爭(zhēng)論高低，去“刁難”他人。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生分析探究過(guò)程中的做法和思維的前因后果，糾正思維的偏差，使思維向著正確的方向轉(zhuǎn)變。

如學(xué)生在研究《水面的秘密》一課時(shí)，有的學(xué)生觀察到的水面形狀是“弧形”的，有的則是“圓形”的，擺在眼前的事實(shí)證明這兩種答案都是有道理的，但哪一種更準(zhǔn)確？這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生：“要觀察水面的形狀，應(yīng)當(dāng)從側(cè)面觀察，還是從上面觀察更好呢？”學(xué)生的意見(jiàn)就會(huì)由分歧走向統(tǒng)一。

探究學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，它改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)習(xí)的方式，它更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和真理的自主獲得，從表面上看弱化了教師的功能，但對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。在科學(xué)課堂中，要實(shí)現(xiàn)真正的自主探究，五條原則的貫徹勢(shì)在必行，它決定著探究的質(zhì)量，決定著學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).靜悄悄的革命：創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課程.李季湄，譯.長(zhǎng)春出版社，2003-01.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1999.

（作者單位 山東省煙臺(tái)棲霞市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）