以生為本，有效之源

束長(zhǎng)軍

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的思想與理念也逐步趨于成熟。過(guò)去的“師本教育”觀念已逐步走向“生本教育”。從新課程教材的革新到洋思中學(xué)“先學(xué)后教”模式的出現(xiàn)，再到山東“杜郎口”小組合作，以及在香港、澳門以及蘇南部分發(fā)達(dá)地區(qū)一百多所學(xué)校盛行的郭思樂(lè)教授的“生本”思想，縱觀這些教育改革，都是把目光集中到學(xué)生的發(fā)展上，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，突出“生本”地位，轉(zhuǎn)換師生角色。經(jīng)過(guò)幾年的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維能力、解決問(wèn)題的能力等方面都得到了較大較快的發(fā)展。我也是“教改”理念的實(shí)踐者，在十幾年的教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)課中如何突出“生本教育”，打造有效課堂有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，愿與各位老師共享。

一、滲透“生本教育”理念，打造有效課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路

長(zhǎng)期以來(lái)，教材內(nèi)容、教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與人格因素、教學(xué)設(shè)備與器材等教學(xué)資源，很大程度上遏制了學(xué)生先天自然、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)等重要資源的發(fā)展，事實(shí)上學(xué)生的資源才是最大的教學(xué)資源。學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教育的最重要的資力之源、能量之庫(kù)。而我們教師更應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的核心，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育若不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，仍然為了一堂數(shù)學(xué)課的完美設(shè)計(jì)而教學(xué)，仍然不能處理預(yù)設(shè)性與生成性之間的矛盾，忽視了學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中的主體地位，最終學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這種接受不能建立在理解的基礎(chǔ)上，更說(shuō)不上知識(shí)的應(yīng)用了，長(zhǎng)此以往，數(shù)學(xué)課便會(huì)失去它的魅力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就蕩然無(wú)存了。

作為數(shù)學(xué)老師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，愛(ài)護(hù)學(xué)生天性，把教學(xué)中的重要結(jié)論放手給學(xué)生，托付給學(xué)生去探索，使學(xué)生在探索中成長(zhǎng)，在合作中展現(xiàn)自我，在創(chuàng)新中進(jìn)步，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于大膽質(zhì)疑，善于實(shí)踐總結(jié)、樂(lè)于合作交流，勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，最大限度地發(fā)揮才能、挖掘潛能，真正實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中體現(xiàn)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。

二、改變傳統(tǒng)的“師本”教學(xué)理念，樹(shù)立“生本教育”理念，革新教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課中常用的一種學(xué)習(xí)方式，過(guò)去我們片面認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是放手給學(xué)生自由學(xué)習(xí)，多表現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而在課堂中不多體現(xiàn)。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)是“生本”教育思想的核心，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并且把通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)當(dāng)成一種快樂(lè)。這種學(xué)習(xí)方式與能力不僅在課外，在數(shù)學(xué)課堂中也被教師逐漸重視。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中“生本”教育理念。

1.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性。實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的情境上的“生本”

在數(shù)學(xué)課堂中，有許多情境其目的是吸引學(xué)生的注意力。在情境中提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出解決問(wèn)題的方法、導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)教師常為了節(jié)約時(shí)間，或象征性的、或開(kāi)門見(jiàn)山。學(xué)生僅僅停留在精美的圖案、耐人回味的視頻、讓人留戀的動(dòng)漫之中，根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，以及思考解決問(wèn)題的途徑與方法。造成這一現(xiàn)象的原因大多數(shù)是教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有空間讓學(xué)生思考，說(shuō)到底就是不敢“放手”。而“生本”理念認(rèn)為應(yīng)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、促進(jìn)感悟。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，可以由“教師提問(wèn)——學(xué)生回答——教師補(bǔ)充”到“學(xué)生提問(wèn)——學(xué)生回答——教師補(bǔ)充”再到“學(xué)生提問(wèn)——學(xué)生回答——學(xué)生補(bǔ)充——教師總結(jié)”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背景，滲透構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要放下“架子”，體現(xiàn)師生平等，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。這樣能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和課堂積極性，教學(xué)效果當(dāng)然就事半功倍了。

2.用小組合作交流作為常規(guī)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成模式上的“生本”

合作交流是非常必要和有效的學(xué)習(xí)方式，在合作交流過(guò)程中學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。這一學(xué)習(xí)方式能體現(xiàn)學(xué)生自身的基礎(chǔ)資源和生活資源。他們“求知、向上、競(jìng)爭(zhēng)”的天性也會(huì)顯露出來(lái)。

合作交流的方式多樣。如小組討論交流、學(xué)生之間互問(wèn)互答、互教互學(xué)、舉手搶答、小型學(xué)法講座、辯論等形式?！皯颉苯o學(xué)生唱，教師只是在學(xué)生唱戲過(guò)程中點(diǎn)撥或在“戲”唱好后深化知識(shí)點(diǎn)，這樣的合作交流方式能全面地展現(xiàn)數(shù)學(xué)方法，能最大限度地掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。

3.作業(yè)的分層，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制上的“生本”

數(shù)學(xué)作業(yè)以其思維性強(qiáng)，思路廣，知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)綜復(fù)雜，能力要求高，空間與平面相結(jié)合而令許多學(xué)生望而生畏。在每年的中考中，最后壓軸題的得分率很低，不到30%，而基礎(chǔ)題70%部分得分率只有70%。是什么原因?qū)е禄A(chǔ)分得不全，把關(guān)題目又拿不到高分呢？這就歸結(jié)于數(shù)學(xué)作業(yè)的形式單一，要求統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。所以作業(yè)的分層要求既能體現(xiàn)學(xué)生的主體也能尊重學(xué)生的個(gè)體，在最大程度上保護(hù)學(xué)習(xí)的自信心與興趣。作為教師更要注重作業(yè)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，突出“生本”原則。千萬(wàn)不能千篇一律，違背事物的科學(xué)發(fā)展規(guī)律，最終只能事倍功半。在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可采取“二評(píng)二研”的方法，即學(xué)生作業(yè)學(xué)生自評(píng)、自研，共同問(wèn)題班級(jí)集體評(píng)、研。再由學(xué)生自己出一些易錯(cuò)題、典型題進(jìn)行二次評(píng)、研，切實(shí)提高教學(xué)效益，及時(shí)捕捉準(zhǔn)確的教學(xué)信息，努力打造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，逐步生成有效的能體現(xiàn)“生本教育”理念的課堂教學(xué)模式

1.學(xué)生感受

感受教學(xué)要使學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，這些必須建立在學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師展現(xiàn)情境，學(xué)生通過(guò)小組或全班討論，教師對(duì)討論巡問(wèn)即可獲得學(xué)生感受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整。

2.學(xué)生感悟

感悟是“生本”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)。自學(xué)、合作交流及必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略，使知識(shí)與思維、情感與態(tài)度、價(jià)值觀真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分。學(xué)生的感情有顯性水平和隱性水平兩個(gè)層次。顯性水平是學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟透徹，既能意會(huì)又能言傳，隱性水平則處于感悟的朦朧狀態(tài)，只能意會(huì)不能言傳。因此，在感悟?qū)哟紊辖處煴仨毎盐找粋€(gè)“度”。

3.師生拓展

拓展是學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的提升。通過(guò)學(xué)生的感受與感悟，對(duì)已有知識(shí)的歸納，技能的鞏固，提煉知識(shí)精華，最終能發(fā)現(xiàn)知識(shí)變化的規(guī)律。讓學(xué)生的求知欲與勇于探究的精神得以張揚(yáng)與發(fā)揮，使學(xué)生之間智慧和知識(shí)相互感染，那么在生本教育的數(shù)學(xué)課堂上常會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法預(yù)知的令人震驚的場(chǎng)面。

課堂是教學(xué)的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，而學(xué)生卻是教育教學(xué)中生生不息至關(guān)重要的資源。打造“生本”課堂是我們每一位教育工作者的共識(shí)。讓我們共同關(guān)注學(xué)生，與他們一起走進(jìn)神奇的數(shù)學(xué)世界。我相信，把“生本”教育理念引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，預(yù)示了新課程改革背景下的課堂教學(xué)效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景就在眼前！嘗試吧！實(shí)踐吧！路，就在腳下……

（作者單位 江蘇省大豐市西團(tuán)初級(jí)中學(xué)）