以課前預習為起點，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力

葉心慧

摘 要：數(shù)學知識的連貫性，課堂教學重難點的突出，學生課堂學習效率的提高需要課前預習，它是培養(yǎng)學生自學能力很重要的方法之一，我們要讓學生明確預習的內容，遵循預習的規(guī)律，培養(yǎng)學生預習的習慣。

關鍵詞：課前預習；遵循規(guī)律；習慣；自學能力

葉圣陶先生曾說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！本褪侵附處煈浞止膭詈椭笇W生自學。如果一個學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，增強自身的技能，這對他未來的繼續(xù)學習與發(fā)展起著重要的作用。授人以魚，不如授人以漁。培養(yǎng)學生的自學能力，是小學教學的一項重要任務，也是實施素質教育的重要環(huán)節(jié)。只有提高學生的學習能力，鼓勵他們對問題主動探究，學生的學習興趣和學習效率才會逐步提高。我認為學生做好課前預習是培養(yǎng)他們自學能力中很重要的方法之一，我們要以“課前預習”為起點，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學自學能力。為什么這樣說呢？

一、數(shù)學知識具有連貫性

數(shù)學知識的特點是承前啟后、連續(xù)不斷的，具有很強的連貫性。這樣的特點決定了學生進行數(shù)學學習時要建立在已有知識和經(jīng)驗的基礎上進行的。

學習新知識要用到很多舊的知識或概念，新舊知識間存在著千絲萬縷的關系，如在教學平行四邊形面積時，要把平行四邊形轉化成長方形推導面積公式，我們在教學小數(shù)乘除法時要把它轉化成整數(shù)乘除法進行計算，小學階段這樣的轉化思想隨處可見。

二、突出解決難點和疑點的需要

在碰到新知識學習中的難點時，做過課前預習的學生，就會心中有數(shù)，在教師進行講解或演示時自覺地針對疑問進行理解和思考，以減少學習的盲目性和被動性。

三、提高學生課堂學習效率的因素

有過課前預習的學生，他們上課的積極性和目的性都很強，因為他們在預習時碰到的問題，期盼能在課堂上解決?？纯蠢蠋熢谂龅竭@些問題時，是如何提出的、如何分析的、如何解決的。有些能力強的學生，甚至會考慮自己思考問題的方法和老師有什么不同，取長補短，使知識掌握得更扎實。學生在課堂學習中應該獲得的知識和形成的能力很難實現(xiàn)。因此預習工作做得好的學生學習效率自然很高，學習能力也會初步形成。正如古話說的：“凡事預則立，不預則廢。”

那么，如何指導學生做好課前預習呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

1.明確預習的內容，精心設計課前預習活動

教師首先要分析每次課堂教學中的重點和難點，弄清學生在課前預習中可能遇到的困難，從而設計好需要解決的核心問題，并分散知識點形成預習的內容。我們的學生在考慮問題時總是遵循從簡單到復雜、循序漸進的規(guī)律。預習也不例外，如果我們要求過高、過難，學生即使預習了也完不成，沒有效果，這樣的預習會使他們失去信心。如教學長方體正方體的表面積時，我們可以設計“（1）復習長方形正方形面積計算方法；（2）設計制作長方體或正方體紙盒（前一課剛剛學習長方體正方體的展開圖）”的預習作業(yè)，這樣既關注了預習的層次性，又關注了學生的差異性，還考慮了學生的學習積極性。學生在完成預習的過程中會從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，從而提高了學生思維的深度和廣度。

2.遵循預習的規(guī)律，全面體驗數(shù)學學習價值

數(shù)學知識的連貫性與邏輯性決定了新知識的學習，離不開已有的知識，新知識是原有知識的擴展和延續(xù)。遵循這樣的規(guī)律，課前預習要引導學生預習與新課有聯(lián)系的舊知，并且設計一些符合學生認知水平的練習，為學習新課打下良好的基礎。如教學“用數(shù)對確定位置”這課，在布置學生進行課前預習時，要求他們復習學過的“位置與方向”、搜集表示物體位置的方法等，是依照自古就有的“溫故而知新”的教學原則進行的。

預習中還要讓學生通過挖掘生活中的數(shù)學素材，發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的學習價值，繼而激發(fā)起學習數(shù)學的興趣。所以在設計預習練習時還要遵循數(shù)學生活化的原則。教學“24時計時法”時，讓學生之前先感受每天每一個整點發(fā)生的事件，比如下午第一節(jié)課上課鈴聲一響，就知道現(xiàn)在是下午1時或13時，讓學生從身邊的“情境”中體會教學的新內容，增加了數(shù)學學習的實用性，使數(shù)學進入生活，生活進入數(shù)學。

3.培養(yǎng)預習的習慣，適時調整教學方案

實際上我們教學的最終目的是要培養(yǎng)有自學能力，也就是會學習，會思考，會適應各種情況解決不同問題的高素質人才。引導學生課前預習，讓他們明確、思考“我知道了什么，我不知道什么”，就是學生思維習慣和學習習慣逐步養(yǎng)成的過程。學生在預習時不光可以自行解決一些簡單的問題，最重要的是能讓他們學有所思，思有所疑，疑有所惑，惑有所解，養(yǎng)成敢于質疑、善于思考的好習慣。這個過程對于教師來說是有創(chuàng)造性的，每次的作業(yè)設計都要考慮新舊知識的聯(lián)系，還要考慮學生的接受能力和學習的興趣等。課前預習實施的過程也是堅持的過程，只有持之以恒，堅持不懈，學生才能養(yǎng)成這種自主學習、自主思考的習慣，才能為學生的終身學習奠定基礎，同時教師也能根據(jù)學生預習中碰到的問題及時調整教學設計，不斷為學生創(chuàng)設更豐富更有價值和營養(yǎng)的課堂學習環(huán)境。

總之，課前預習是學生進行自我學習活動的形式，是指導學生自學的重要方法之一。在數(shù)學教學中，教師認真地、踏實地抓好課前預習，既能提高課堂教學效率，又能培養(yǎng)學生自我學習的習慣，發(fā)展學生的思維和活動能力，使他們真正成為學習的主人。

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學）