用新課程理念構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

劉瑞

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思考的積極性高、參與度高是打造高效課堂的前提，教師的恰當(dāng)、精煉的點撥是高效課堂的保證，基于標(biāo)準(zhǔn)的課內(nèi)測評是高效課堂的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：參與度；高效課堂；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)老師課堂講的過多，是個老生常談的話題，只不過一邊是專家經(jīng)久不衰的批判，一邊是老師不以為然的堅持與延續(xù)。我也曾經(jīng)認(rèn)為那些專家們坐著說話不腰疼，不講學(xué)生怎么能夠明

白。但隨著學(xué)習(xí)討論的深入，我逐漸認(rèn)識到那是一個非常錯誤也非常危險的認(rèn)識，講得多、講得好，學(xué)生就能學(xué)好，這只是老師一廂情愿的自我安慰罷了。

新課程有效課堂教學(xué)實施過程是圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)展開的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生思考的積極性高、參與度高是我們打造高效課堂的前提，教師的恰當(dāng)、精煉的點撥是高效課堂的保證，基于標(biāo)準(zhǔn)的課內(nèi)測評是高效課堂的診斷標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我校的課堂教學(xué)實際，以分層教學(xué)思想為指導(dǎo)，運用先學(xué)后教的原則，我們總結(jié)出四環(huán)教學(xué)法的教學(xué)模式：問題導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—釋疑解惑—測評反饋。

一、問題導(dǎo)入

每節(jié)課之間的聯(lián)系都是非常緊密的，教學(xué)時可以用上節(jié)課的遺留問題或作業(yè)問題導(dǎo)入、或從知識間的聯(lián)系規(guī)律入手。例如講解不等式時，可以通過解方程的相關(guān)問題導(dǎo)入，講分式的加減時可以通過分?jǐn)?shù)加減的問題引入，啟發(fā)學(xué)生用類比的思想去理解新的知識。這樣就給出了思考的方向。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可以直接以課本為主線，課本要創(chuàng)造性地使用，告

訴學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和要解決的問題，課本上的例題由學(xué)生自學(xué)

（遮住答案），然后對照答案進(jìn)行自我反思，反思得與失。另外老師還應(yīng)做好時間管理，結(jié)合時間預(yù)設(shè)和實際進(jìn)展情況，對進(jìn)展較慢的學(xué)困生予以一定的指導(dǎo)，盡可能使其不掉隊。如有解決不了的問題可以申請老師幫助或做上標(biāo)記等到釋疑解惑環(huán)節(jié)處理。

學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要進(jìn)行認(rèn)真的觀察、思考、練習(xí)、反思。要能將自己已掌握的方法、已明白的數(shù)學(xué)道理、已悟到的數(shù)學(xué)思想講解出來，也要把存有的困惑說出來。對于孩子來說提出一個問題比解決一個問題更重要。

三、釋疑解惑

釋疑解惑包括兩個環(huán)節(jié)，一是學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑，二是老師進(jìn)行釋疑解惑。

自主探索、交流合作作為重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑就是針對自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，由學(xué)生解答，有時學(xué)生的觀點或思路會更簡潔，讓人耳目一新，并且學(xué)生間的思維習(xí)慣可能會更好接受。這樣，學(xué)生將有大量的機會進(jìn)行非常個性化的實踐、探索，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)。將這些實踐、探索、發(fā)現(xiàn)展示出來，請學(xué)習(xí)伙伴共同評議、相互啟發(fā)，使思維碰撞出創(chuàng)新的火花。當(dāng)然，學(xué)生的探索可能會產(chǎn)生錯誤的發(fā)現(xiàn)，但錯誤實際上是通向理解的自然階梯，是走向更高理解水平的中間環(huán)節(jié)。因此，將學(xué)生的錯誤展示出來加以評議，能及時了解學(xué)生的思維軌跡，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生的探究往往不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳，能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。另外，引導(dǎo)、點撥切忌大講特講。

教師釋疑解惑主要針對存在的共性問題及重難點做出講解，用精煉的語言進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥與引導(dǎo)即可，對于易錯點、生成點也要強調(diào)到位。教師可根據(jù)學(xué)生討論與解決問題的具體表現(xiàn)，及時給予有針對性和目的性的專題訓(xùn)練，起到知識遷移、技能內(nèi)化的作用。

四、測評反饋

測評的題目設(shè)計上要體現(xiàn)“尊重差異，分層達(dá)標(biāo)”的原則，設(shè)計的基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。尤其要關(guān)注后進(jìn)生，若有困難，則要求后進(jìn)生要主動找老師解決，做到“日日清”。對后進(jìn)生要及時肯定，讓他們嘗到成功的喜悅，幫其樹立自信心。測評后要由學(xué)生對本節(jié)課的收獲進(jìn)行盤點整理，把知識收入囊中，內(nèi)化為自己的東西。

除以上幾個主要環(huán)節(jié)外，作為老師了解評價的激勵導(dǎo)向作用很重要，及時的問題評價，可以鞏固學(xué)生思考、討論、探究、解決的問題成果，增加學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，強化知識記憶，達(dá)到事半功倍的目的。所以課堂上的評價在以上幾個環(huán)節(jié)貫穿始終，并且多元化。當(dāng)學(xué)生討論問題遇到困惑時，要給予啟發(fā)式評價；當(dāng)學(xué)生情緒消退時，要給予激勵性評價；當(dāng)學(xué)生討論問題出現(xiàn)偏差時，要尊重事實，給予真實性評價。當(dāng)學(xué)生問題討論超過預(yù)設(shè)范圍，有了一定拓展和引申時，要給予反思性評價，為課后繼續(xù)探究埋下伏筆。

（作者單位 河南省鄭州市第八十八中學(xué)）