淺談開放性問題課堂教學

金銘淦 徐楓

摘 要：新課程標準要求教師在教學全過程實施開放式教學，搭建展示學生個性的舞臺，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行自主探索，運用知識去分析問題、解決問題。

關鍵詞：開放性課堂；開放；學習方式

新課程標準指出：“學生的學習活動應是一個生動活潑的、主動的和富有挑戰(zhàn)性的過程?！边@就要求教師在教學全過程實施開放式教學，搭建展示學生個性的舞臺，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行自主探索，運用知識去分析問題、解決問題?，F在我結合我的一些教學經驗談一下如何進行“開放性問題”教學。

一、建立全新的、開放的師生關系

我們要放下老師高高在上的觀念，老師和同學們站在同一水平面上，老師始終處在學生中間，對學生的學習進行組織、引導，并參與學生的問題討論。老師與學生之間是平等的，學生在老師面前無所拘束，暢所欲言，傾吐心聲，表達自己的見解，甚至向老師挑戰(zhàn)。在一系列的師生間、同學間的合作交流中，使師生、生生的情感密切、融洽、和睦，在這種平等和諧的學習氛圍中學生敢想、敢說、敢做，敢干。這種新型的師生關系為我們實施“開放性問題”教學創(chuàng)造了有利的條件。

二、開放性課堂教學內容的設計

開放性問題教學沒有固定不變的環(huán)節(jié)，具有一定的不確定性。開放性課堂教學設計，是要通過多方面的設計來體現其開放性。因此，我們在進行教學目標設計的同時，不僅重視教師活動的設計，更重視學生活動的設計。

三、選擇開放的教學內容

我們要創(chuàng)造性地處理教材，根據需要重組教材，選擇開放的教學內容，調動學生學習的積極性，開發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放性問題的最大特點是條件和結論的不確定性、不唯一性，使得解題的方法與答案呈多樣性?！伴_放性問題”通常有以下六種類型：

1.條件開放型

解決這類問題的一般思路是：從結論出發(fā)，執(zhí)果索因，逆向推理，逐步探求結論成立的條件或把可能產生結論的條件一一列出，逐個分析。

2.結論開放型

這類題目，讓解題者根據條件探索相應的結論，并且符合條件的結論往往呈現多樣性，學生充分利用條件進行大膽而合理的猜想，得出結論。解決這類問題的一般思路是：從剖析題意入手，充分捕捉題設信息，通過由因導果，順向推理或聯想類比、猜測等，從而獲得所求的結論。

3.條件、結論都開放型

此類問題沒有明確的條件和結論，并且符合條件的結論具有多樣性。這類問題要仔細閱讀題目中的已知部分，領會命題者的意圖，結合問題情景，進行合理補充，然后解答，注意條件與結論不唯一。

4.結論、評價開放型

解決這類問題應注意：（1）結合已知條件，引導學生進行聯

想、創(chuàng)新的思維訓練；（2）引導學有余力的學生設計出多種方案，提高學生的思維多樣性。

5.方案設計開放型

解答這類問題，教師要給學生充分的時間，讓學生大膽想象，放飛思維，相信學生，給學生一個機會，學生會給你一個驚喜。

6.策略開放型

這類題目思維策略與解題方法不唯一，思維具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

四、提供開放的學習方式

在課堂上，教師給學生充足的時間讓學生思考、探究。學生可獨立思考，可同桌交流，可小組交流，還可師生交流；學生可以在座位上，可以在黑板前，還可以在走廊里進行講解、幫扶；學生可坐、可蹲、可站，可走動，可下位，這樣給學生活動提供的空間更廣闊了。在這種課堂上，實施開放性問題教學，學生敢想、敢說、敢做，交流中思維碰撞，學生的潛力被挖掘，才能得以釋放。

開放的課堂中實施“開放性問題”教學，使得學生更有話可說，有法可想，學生的思維得到了鍛煉，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。精彩課堂演繹精彩人生，學生因課堂而驕傲，課堂因學生而精彩。

參考文獻：

黃邦杰.中學數學開放式教學模式初探.課程教材教學研究，2004（06）.

（作者單位 湖北省通山縣職教中心）