PBL 模式與大學生綜合素質的培養(yǎng)——PBL 引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟學課程的實踐

劉馳，舒勁松

(1 中南民族大學，湖北 武漢430074;2 湖北中醫(yī)藥大學，湖北 武漢 430065）

“以問題為基礎”的教學模式(Problem-Based Learning，簡稱PBL)是目前國際上先進的教學方法之一，1969 年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows 以心理學為基礎，在加拿大的Mcmaster 大學創(chuàng)立，主要應用于醫(yī)學臨床教學領域。PBL 模式是在教師指導下，以學生為主體，以問題為起點，通過小組討論合作，嘗試用已經(jīng)擁有的信息來解決這個問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的能力。其核心理念在于激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)造性思維，使學生學會學習的方法，滿足終身教育需求，提高學生的綜合素質。

哈佛大學認為，大學的使命在于:“在各個學科領域發(fā)現(xiàn)新知識;保留、解釋和重新解釋現(xiàn)有知識;幫助學生掌握方法、知識、技能和探究問題的習慣，這樣他們將會終其一生不斷追求學問，領導社會向前發(fā)展?！备淖內瞬排囵B(yǎng)模式，建設世界一流大學一直是中國高教界的夢想。而PBL 的思想和方法與我國當前的教育改革目標是一致的，將素質教育貫穿于課程教學之中，注重大學生的個性發(fā)展與能力培養(yǎng)。作為一線教師，課題組嘗試著把這種方法引入經(jīng)濟學專業(yè)課程的教學領域，并在區(qū)域經(jīng)濟學課程中進行了兩年的實踐。

一、PBL 模式對于培養(yǎng)大學生綜合素質的優(yōu)勢

1.提高學生的實踐能力。為什么有的學生有著良好的課業(yè)成績，但走入社會，參與現(xiàn)實的競爭時，他們的能力顯得格外遜色?其關鍵在于這些學生分析、解決復雜現(xiàn)實問題的能力不強，實踐能力匱乏。PBL 模式強調根據(jù)客觀形勢中的具體情況將各學科的知識有機結合起來形成學習的內容。“問題”來源于實踐活動，而且具有知識性、趣味性、啟發(fā)性和實踐性等特征，彌補了傳統(tǒng)教學的呆板、乏味的局限性，從而增強學生分析問題和解決問題的能力。經(jīng)濟學學科生命力的源泉在于它是否能夠帶來思維模式的轉變，是否能分析和解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。

2.提高學生的科研能力。大學生的智力資源來自于兩個方面:一方面是社會資源，包括網(wǎng)絡資源、傳媒資源、咨詢資源、案例資源等等;另一方面是高校資源，包括教育資源、學術資源、科研資源、專家資源等等。而我們充分利用的只有教育資源。PBL 模式，雖然課堂上學習討論時間不多，但需要學生在課下做大量的準備工作，要求每一個學生有文獻檢索、查閱資料的能力，能夠收集大量相關資料，這無形中要求學生能夠整合和利用各種資源，提高他們發(fā)現(xiàn)、評價和運用學習資源的能力，開啟了科研的大門。培養(yǎng)學生初步的科研能力是高等院校的教學目標之一，在與學生的討論、互動中，往往能迸發(fā)出意想不到的思想火花。PBL 模式對提高學生的科研能力，提高畢業(yè)論文的寫作水平有重要影響。

3.提高學生的合作能力。PBL 教學模式所有的學習主要是以團隊或小組為基礎進行的，這種社會化的學習形式為今后學生走向社會奠定了很好的社會基礎，有助于發(fā)展學生高層次思維能力。整個學習過程，包括具體問題的設計，都強調了學生的主動性和自覺性。通過合作學習，學生的團隊協(xié)作能力、技能和情感態(tài)度等得到進一步培養(yǎng)，能對學生的自信心和同伴關系產生積極的影響，為和諧人際的建立打下堅實的基礎。學生在口頭表達能力和書面表達能力方面的鍛煉為其今后工作中處理各種社會關系打下了很好的基礎。

4.提高學生學習的內動力。古人云“授人魚，不如授人以漁”。PBL 模式要求教學重點從教師的“教”轉移為學生的“學”，教師的職責由傳遞知識變?yōu)楣膭顚W生獨立思考，使學生運用在大學學到的知識和發(fā)展的智力，成為終身學習者。教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性地運用知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。PBL 模式給予學生更多的時間和思考的空間，形成愉快的自我學習，必然會培養(yǎng)學生綜合運用已有的知識、信息和技能，提出新方法、新觀點的思維能力，養(yǎng)成終身學習的習慣。

二、區(qū)域經(jīng)濟學引入PBL 模式的可行性

1.區(qū)域經(jīng)濟學學科的特點與PBL 模式不謀而合。區(qū)域經(jīng)濟學是近年來發(fā)展較快的一門新興綜合性的交叉學科，學科涉及社會、經(jīng)濟、自然等不同領域，具有較強的應用性與實踐性特點，其教學目的就是要培養(yǎng)學生學以致用的能力。比如，這門學科與西方經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、產業(yè)經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學、財政學等都有著密切的關系。這要求學生能夠整合各個學科，充分利用各種資源來學習、分析實際問題。此外，區(qū)域經(jīng)濟學本身并不具有完美無缺的科學的理論體系，它是個新興的多元學科，所以正是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的探索精神的“試驗田”。

2.我國特定的經(jīng)濟環(huán)境需要PBL 教學模式的推廣。我國目前正處于經(jīng)濟體制轉型時期，經(jīng)濟理論尚未成熟，爭議較多。而且我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)展差距大，不可能有整齊劃一的經(jīng)濟政策。有爭議就會有思辨，有思辨就會有研究，研究才能帶來我國國內經(jīng)濟理論的發(fā)展。PBL 模式的推廣有利于學生靈活掌握所學的經(jīng)濟發(fā)展理論，從具體問題出發(fā)，抓住千變萬化的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特征，探索解決具體問題的方案和對策。對于學生進入實際工作或論文寫作階段都有良好的促進作用。

3.現(xiàn)行教學模式的弊端使PBL 模式改革勢在必行。多年以來，高校的經(jīng)濟學教學延續(xù)著傳統(tǒng)的灌輸模式，一般以講授為主，這種方式減弱了學生對經(jīng)濟學的學習興趣。區(qū)域經(jīng)濟學被同學們視為枯燥的專業(yè)理論課。PBL 模式使學生們從理論的和抽象的書本中走出來，客觀地了解了什么是真實的區(qū)域差異;經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律如何在不同區(qū)域發(fā)生作用;如何通過分析經(jīng)濟要素水平來確定自己的發(fā)展戰(zhàn)略;如何選擇地區(qū)主導產業(yè)等等。這使學生們意識到所學的東西都是有價值的，進而在后續(xù)的學習中更加高效。

4.學習者的選擇及硬件條件適合PBL 模式的嘗試。中南民族大學的區(qū)域經(jīng)濟學課程為學科基礎選修課(每周3 學時，共54 學時)，選課的同學為經(jīng)濟學類的大三學生。首先，他們已經(jīng)具有了一定的經(jīng)濟學理論基礎，學習過了西方經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、產業(yè)經(jīng)濟學等相關課程。第二，學生們選課自由，選課的同學對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展有著濃厚的興趣，這有利于發(fā)揮其主動性，使PBL 模式順利進行。第三，他們即將開始畢業(yè)論文寫作，PBL 模式能夠提升他們的科研寫作能力。

三、PBL 模式引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟學課程的教學設計

經(jīng)典的PBL 模式取消課堂教學，以自學為主，無系統(tǒng)授課，無學科界限。由于區(qū)域經(jīng)濟學不同于臨床醫(yī)學，而且學生從小到大不但習慣而且依賴于簡單的灌輸模式，學習主動性不強。所以，在引入PBL 模式的過程中，我們以其理念為指導，結合經(jīng)濟學課程和學生的特點，循序漸進地進行了嘗試。課題組于2009、2010 年秋分別對2007 級、2008 級學生進行了PBL 模式教學實踐。其實施過程主要分4 個階段，具體步驟如下:

1.準備分組階段。(第1 周)首先，進行課程介紹并闡述PBL 模式的特點及要求。其次，按照自愿的原則進行分組，10 人左右一組，每組確定重點研究的區(qū)域。鼓勵同學們按照生源歸屬地進行分組，因為同學們對自己的家鄉(xiāng)有更多的感性認識，也更關注其經(jīng)濟發(fā)展。提示八大經(jīng)濟區(qū)域:東北地區(qū)，北部沿海地區(qū)，東部沿海地區(qū)，南部沿海地區(qū)，黃河中游地區(qū)，長江中游地區(qū)，西南地區(qū)，西北地區(qū)。最終確定分組結果(2010 年的分組結果見表1)，并編號Ri，j，i =1，2，……，6，分別表示6 個組。再次，小組同學彼此熟悉，在教師指導下去討論、發(fā)現(xiàn)所研究區(qū)域的主要經(jīng)濟熱點問題Ri，1。并在以后的學習模塊中，一直思考這一問題的解決和改善。最后，提出下節(jié)課的問題Ri，2:所研究區(qū)域i 的資源環(huán)境狀況如何?對該地區(qū)的主要經(jīng)濟問題有怎樣的影響?看到問題后，學生課下開始利用書籍、網(wǎng)絡、期刊等搜集資料、查找答案。在尋找答案的過程中，學生已經(jīng)就相關知識做了多方面的學習和了解。

表1 2010—2012學年第一學期區(qū)域經(jīng)濟學課程分組安排表

2.分析問題——集中討論——歸納總結階段。(2～15 周)每周根據(jù)不同的教學內容循環(huán)進行以下步驟，具體安排如下:第一學時，分組討論，分析問題，初步解決問題。同學們在課后進行了自主學習，收集整理了資料。課堂上，每位同學帶著自己尋找的答案與學習小組的其他成員交換意見，以發(fā)現(xiàn)更多有意義的問題和答案。討論結束后，每個成員要進行詳細的記錄，并綜合整理，得出自己新的看法和觀點。教師分別參與小組討論和分析過程。鼓勵每一個學生積極參加討論，發(fā)表不同的觀點和意見，并根據(jù)學生發(fā)言情況給予適當引導。

第二學時，集中討論，論證假設，教師小結。選擇2～3 個小組，每組選出一位代表，總結和歸納闡述該地區(qū)在Rj個問題上的討論結果及理由。由老師對小組發(fā)言進行點評，對學生討論中有爭論或疑惑的問題給予評議和指點，并注意引導學生根據(jù)問題拓展思維，啟發(fā)引導同學們進行深入思考。這個過程，也是學生將知識轉化為能力的過程，著重體現(xiàn)了學生的一種探究性的學習。

第三學時，歸納總結，理論講解，提出新問題。老師歸納總結不同地區(qū)在j 問題上的差異，講解j 知識模塊的理論知識點及相關的國內外熱點問題。最后圍繞下一知識點j +1 提出問題，并對問題進行簡單描述，引導各小組同學思考并提出新問題，形成新的學習目標。以上三個學時，每周如此循環(huán)。學生一直圍繞著重點研究區(qū)域來學習分析問題，解決問題，掌握了相應的理論知識點，同時了解了其他區(qū)域的特點。

3.總結提高，進行課程論文寫作階段。(16～17 周)每個小組梳理所研究地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟特點、主要問題及解決方案。根據(jù)現(xiàn)實問題，選擇某個角度進行課程論文的寫作，可以個人獨立完成，也可以合作完成，教師視文章質量和參與程度給分。這個階段有利于提高同學們的科研能力和解決實際問題能力，而且對于畢業(yè)論文的寫作是一次有益的模擬和練兵。

4.期末考核和教學效果調查階段。(18 周)考核的目的是為了檢查學生的學習效果，以形成教學反饋。引入PBL 模式，我們對傳統(tǒng)的考核方式進行了部分改革，學生本課程最終成績(100%)=期末考試成績(占50%)+課程論文得分(占30%)+討論表現(xiàn)(占20%)。其中，期末考試加大了主觀題的比重，考核同學們除了自己負責的區(qū)域外，是否了解其他地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特征，是否理解區(qū)域經(jīng)濟基本理論，并能夠運用理論分析問題。課程論文，是鼓勵學生參與科研，為寫作畢業(yè)論文做準備。討論表現(xiàn)能夠反映學生課后收集資料及參與討論的表現(xiàn)，由學生的自我評價、小組成員之間的協(xié)作評價、小組之間的評價、教師評價等組成。最后發(fā)放問卷進行教學效果調查。

通過對中南民族大學2006 級、2007 級、2008級和2009 級學生共計202 人進行調查，得到如下反饋。期末考試主觀題得分率分別為70%、83%、86%、87%，說明同學們分析解決復雜問題的實踐能力有了一定提高。課后，學生與老師，學生之間交流的比率明顯提高。其中，課后與老師交流包括電話、短信、電子郵件、課后的面對面交流等。學生的課程論文質量有了顯著提高，更多的論文投稿通過初審。82%，86%，89% 的學生認為通過學習，自學能力及信息采集處理能力得到了一定的提高。80%，85%，88%的學生喜歡這種模式，不喜歡的主要原因在于課外時間太少，這種方式占用了很多課外時間，增加了學習負擔。這一結果表明，PBL 模式下同學們的實踐能力、科研能力、學習能力等綜合素質得到了進一步提高。

四、結 論

現(xiàn)代教育觀要求重視學生能力的培養(yǎng)和整體素質的提高，而不單純是知識的傳授。對于經(jīng)濟學專業(yè)的學生來說，必須具有自主學習能力，才能在復雜多變的經(jīng)濟形勢下綜合運用各種理論知識，解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的各種新問題。PBL 教學模式在區(qū)域經(jīng)濟學教學中的運用是一次開拓性的嘗試，充分調動了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)了從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉變。比簡單的案例研究更能夠激發(fā)同學們主動學習的能力，對于提高經(jīng)濟學專業(yè)大學生的綜合素質有很大幫助，也受到了同學們的歡迎。

同時，由于我國經(jīng)濟學課程的PBL 模式尚處于初步嘗試階段，還沒有完全離開教材理論的這條主線。而且這種模式的推廣目前還存在著很多障礙，比如:第一，PBL 模式對教師整合資源，組織教學方面提出了更高的要求，授課教師短期內難以達到;第二，現(xiàn)有的教學班級過大，不便于老師對學生的指導和溝通，在一定程度上影響了教學效果;第三，學生的課外時間很少，沒有足夠的時間收集資料，而且學生接觸實踐的機會很少;第四，學生考核形式還有一些規(guī)范性要求，不能完全放棄集中筆試的期末考試等等。目前僅在一個學科領域采用PBL 教學，還沒有真正體現(xiàn)PBL 教學的優(yōu)勢。今后如果能夠從總體上進行課程設計與研究，編制涉及多學科的教學計劃，PBL 教學模式的優(yōu)勢會發(fā)揮得更好?！?/p>

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