高中生物探究性實驗教學(xué)與學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

易雨霞

【摘要】新一輪的課程改革，不僅把探究式學(xué)習(xí)放在特別地位，而且把科學(xué)探究作為特殊的學(xué)習(xí)方法，探究式學(xué)習(xí)可以有效地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，本文主要從四個方面對“高中生物探究性實驗教學(xué)與學(xué)生問題意識的培養(yǎng)”這一問題進行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性試驗 教學(xué) 問題意識

新一輪的課程改革，不僅把探究式學(xué)習(xí)放在特別地位，而且把科學(xué)探究作為特殊的學(xué)習(xí)方法，探究式學(xué)習(xí)可以有效地促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。發(fā)展能力，是執(zhí)行新新的課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，基礎(chǔ)教育改革就要把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)工作的重點，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到科學(xué)研究的過程之中，倡導(dǎo)學(xué)生教師積極進行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗深刻的科學(xué)探究過程，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，用意就在于使學(xué)生能夠從知識的被動接受者的角度轉(zhuǎn)變成為探索者的角度，從而達到全面培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生能力得到提高。

1 當(dāng)前生物探究性實驗教學(xué)中存在的一些問題

根據(jù)高中階段學(xué)生實驗?zāi)繕?biāo)的不同要求，我們可以把學(xué)生參與的實驗活動分為兩大部分：其一是以引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動獲得新知的探究性實驗。二是以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為主的驗證性實驗；在經(jīng)過對大多數(shù)的高中生物實驗教學(xué)的調(diào)查中以后我們發(fā)現(xiàn)，生物實驗教學(xué)中存在與教師、學(xué)生有關(guān)的很多問題，主要包括以下這三種情況：一是學(xué)生的自我操作水平很差，直接影響生物的實驗效果。以上問題的解決，只有讓教師理解實驗的真實內(nèi)涵，掌握兩種實驗教學(xué)模式在教學(xué)組織方式、教學(xué)評價等方面的區(qū)別，才能在生動活潑的實驗教學(xué)中巧妙的選擇運用之，并逐步的提高實驗教學(xué)的效果。其次是教師的實驗教學(xué)組織能力還不成熟，對實驗教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的活動設(shè)計還沒有組織到位；三是教師沒有分清實驗的性質(zhì)到底是什么？探究驗證含混不清，而有些教師則過分強調(diào)了實驗操作技能的掌握，把探究實驗當(dāng)作驗證性實驗上，但是卻忽視了實驗設(shè)計思想的培養(yǎng)。相反有的教師卻忽視實驗操作技能的訓(xùn)練，過分強調(diào)實驗設(shè)計，把驗證性實驗當(dāng)作探究式實驗上。

2 生物學(xué)實驗改革要求學(xué)生主動參與實驗的設(shè)計，操作過程，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

以往的實驗教學(xué)中驗證性實驗多于探究性實驗，要求學(xué)生設(shè)計或參與的實驗過少，定量實驗多于定性實驗。過去的實驗課，就是教師教學(xué)生親手實踐做實驗，在實驗課教學(xué)中，教師的課堂目的往往限于教學(xué)生學(xué)會教材中現(xiàn)成的一種方法，或者一個已知的事實進行簡單的驗證，并且把這作為培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力的主要形式。教師十分重視“動手”的規(guī)范訓(xùn)練；強調(diào)學(xué)生要了解實驗的直接結(jié)果；強調(diào)教學(xué)生“學(xué)會了什么技能”，“學(xué)會制作了什么”，強調(diào)學(xué)生“應(yīng)該如何做”，而對于“為什么這樣做，而不那樣做”則沒有更多的強調(diào)，更很少有老師會主動地提出“更好的做法究竟是什么，你們探究了嗎？”這樣，學(xué)生一堂實驗課進行下來，學(xué)生的問題意識并沒有得到絲毫的提升，只是把前人做過的實驗進行機械性的重復(fù)了一遍，幾乎沒有什么效果。這種模式很明顯是與新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求是格格不入的。在實施素質(zhì)教育的現(xiàn)代課堂，現(xiàn)代生物學(xué)關(guān)于實驗探究式教學(xué)的思想要求學(xué)生能夠主動積極地參與到實驗的操作過程之中去。實踐也證明，學(xué)生

，主動參與操作性實驗教學(xué)活動，不僅有利于學(xué)生主動完成知識構(gòu)建，深刻理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能促進學(xué)生主體性的發(fā)展，在課堂中不斷的進行問題意識的培養(yǎng)。

3 在生物探究實驗課中鼓勵發(fā)生不同意見促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

教師必須認識到并非所有學(xué)生的知識基礎(chǔ)都相同，探究教學(xué)的倡導(dǎo)者和實驗者薩其曼指出，課堂上學(xué)生感到自由和小壓力是開展探究教學(xué)的兩個重要條件。每位學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和天賦不同，因而教師要允許學(xué)生大膽提出和驗證自己的想法，要允許他們出現(xiàn)錯誤，即善于提出自己需要解決的問題，逐步的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生用自己的方式方法解決在實驗中的觀察結(jié)果，即使學(xué)生提出的問題非常低級，教師也不要輕易對學(xué)生進行嘲笑譏諷，而要讓學(xué)生通過其他的方法多方來驗證，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念，這樣，學(xué)生才有可能在課堂上敢于提出問題，并嘗試著去解決問題，養(yǎng)成不斷鉆研的科學(xué)態(tài)度。

4 加強生物探究性實驗教學(xué)中形式和內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

導(dǎo)入的設(shè)計在知識深度上必須具有可行性，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個教學(xué)過程的起點，在設(shè)計的形式與內(nèi)容上要增強趣味性，在實施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在情感意志的培養(yǎng)上要具有引導(dǎo)性，在思維的訓(xùn)練上要具有啟發(fā)性，為完成知識的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個良好的開端。

有質(zhì)量的提問是一節(jié)課的課眼所在，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。思維總是從問題開始的，提問是最古老的教學(xué)方法之一。而且提問還是教學(xué)重難點解決的重要途徑之一。設(shè)置什么樣的問題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，究竟哪些問題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)驅(qū)動”，教師重點指導(dǎo)探究的哪些方面，探究過程中學(xué)生自主活動的重點是什么，如何引導(dǎo)學(xué)生探討問題，而不偏離教學(xué)的重難點。這些都是生物實驗課中探究問題的范圍，對于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的問題意識具有相當(dāng)重要的地位。

在實驗課的形式組織方面，可以實行分組討論的組織與設(shè)計，對于教師提出的問題，而是應(yīng)當(dāng)巧妙地鼓勵學(xué)生進行討論，各抒己見，從而獲得問題的答案。教師要盡量的減少自問自答的機會，這樣會給學(xué)生造成思考的間歇性休息，而分組合作這種形式則可以大加提倡，因為這種形式既能鍛煉學(xué)生的合作意識，又能激發(fā)學(xué)生的問題意識。