淺談如何激發(fā)學生學習物理的興趣

彭定富

【摘要】本文主要探討如何激發(fā)學生學習物理的興趣激發(fā)學生的學習興趣是物理教學的一條基本的教學原則，在課堂教學中貫徹這一原則，就能更有利地調(diào)動學生對物理學習的熱情，達到大量攝取知識，理解和運用知識的目的。

【關鍵詞】激發(fā) 物理 興趣

初中學生的心理特點和認知水平，決定了初中學生學習物理主要是直接興趣，因而在初中物理課堂教學中應重視對初中學生的直接興趣的激發(fā)，逐步引導學生向間接興趣水平過渡，使學生的興趣更趨近于穩(wěn)定，使興趣不斷得到深化。

1 闡明學習物理的目的。激發(fā)學生學習物理的興趣

使學生明確學習物理的目的與意義，是激發(fā)學生物理學習的必要條件，更是培養(yǎng)學生學習物理動機不可缺少的動力。

1.1 用組織物理學習目的主題班會，搞科普講座來激發(fā)學生的興趣

例如，結合物理學科特點，通過組織“宇宙飛船和航天飛機誰更先進”、“漫游未來世界”、“二十二世紀是什么樣子”等主題班會，使學生開闊視野，認識到物理學科在社會發(fā)展和建設中的巨大作用及廣闊發(fā)展前景，以激發(fā)學生物理學習的強烈愿望及濃厚的興趣。

1.2 結合物理課堂教學，組織學生到工廠、礦山農(nóng)村進行參觀，激發(fā)學生的興趣

通過參觀，使學生具體認識到物理知識與生產(chǎn)實際的密切聯(lián)系。如：組織學生參觀機械廠，組織學生參觀發(fā)電廠、變電站，帶領學生參觀安裝有轆轤的井和水泵站，參觀皮帶傳送機等。通過理論聯(lián)系實際的參觀，使學生深刻感受到物理知識在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應用，更激發(fā)他們對物理的濃厚興趣，進一步堅定了學生學習物理的決心。

1.3 明確每一堂課的教學目的

教師在講授每一節(jié)課之前，要講明新教材在生產(chǎn)和生活中的價值、意義和在知識體系中的地位，這樣才能引起對這節(jié)課教學內(nèi)容的重視，吸引學生產(chǎn)生對物理知識追求的意向。如在講“熱現(xiàn)象”這章書時，教師在開始就可以列舉生活中物理現(xiàn)象，并提出問題：“夏天的冰棒為什么會冒自氣？冬天戴眼鏡的人從外面回到室內(nèi)，為什么眼鏡的鏡片上會出現(xiàn)細小的水珠？”“人工降雨是怎么回事，孫悟空在空中騰云駕霧是怎樣攝出來的？一下雪不冷化雪冷，有沒有科學道理？”……我們學習完這章書后，就能明白其中的道理。

2 在物理課堂教學中教學方法的新穎性激發(fā)學生的興趣

學習動機和興趣的激發(fā)，在課堂教學過程中主要依賴于教師的教學內(nèi)容和教學方法來實現(xiàn)的在教學過程中以豐富有趣、邏輯性、系統(tǒng)性很強的內(nèi)容和生動活潑的教學方法來吸引學生，使學生通過學習得到精神上的滿足，從而激發(fā)學生的興趣。

2.1 以實驗激發(fā)學生的興趣

演示實驗是物理課堂教學中激發(fā)學生興趣的一個重要手段。例如，講“慣性”這節(jié)時，教師把一石塊壓在一張紙條上，當教師快速抽出只紙條后，石塊仍在原位置不動，則學生感到驚奇，引起學生的直覺興趣。這時教師再讓學生把自己的文具盒放在一張薄紙上，快速抽出薄紙，觀察文具盒位置的變化，學生都很有興趣去做，這是操作興趣的激發(fā)。教師引申提出問題：“為什么當紙被快速抽出來之后。石塊、文具盒不會掉在地上呢？”進一步引起學生的因果興趣。

2.2 用物理故事激發(fā)學生的興趣

在物理課堂教學中，在講物理概念、規(guī)律時，可以通過講物理學史故事，講科學家的趣聞，激發(fā)學生的興趣。這樣有利于學生對概念、規(guī)律的理解。

例如，在講“大氣壓強”這一節(jié)時，教師可向學生講述這樣一個故事：1940年意大利的佛羅倫薩制造一個抽水機，可是無論如何也抽不上10米深以下的礦井的水，這是為什么呢？由此激發(fā)學生急于知道為什么，激發(fā)學生的求知欲，而引出新課。

3 創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設問題情境，就是教師在物理課堂教學中精心設計一定的環(huán)境條件，使學生面臨迫切需要解決的問題，引起學生概念的沖突，感到原有知識的不足，造成認知的不協(xié)調(diào)，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，引起興趣，促進積極的思維。創(chuàng)設問題情境的手段，可以是實物，包括直觀教具、演示實驗、幻燈片、電視、投影儀等，也可以是語言。即由教師直接提出與教材有關的，引起學生認知沖突的問題。通過創(chuàng)設問題的情境，把學生的好奇心引導到對自然現(xiàn)象因果關系的認識興趣上來，激發(fā)學生對智力活動本身興趣，從而喚起學生強烈的求知欲。

例如，在講“焦耳定律”迭節(jié)時，可提出以下問題讓學生思考：

燈泡接入電路中時，燈泡和電線中流過相同的電流，燈泡和電線都要發(fā)熱，可是實際上燈泡熱得發(fā)光，電線的發(fā)熱卻覺察不出來。這是為什么？假如在照明電路中接入大功率的電爐，電線將顯著發(fā)熱，有可能燒壞它的絕緣皮，甚至引起火災。這又是為什么？

4 以物理學習效果的正確評價激發(fā)學生的興趣

正確的評價是對學生學習成績和態(tài)度的一種肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體主義感。評介應注意客觀公正，還要注意鼓勵多于批評。在物理課堂教學中，對于學生問題的回答，作業(yè)的完成，考試的成績，都應公正的給予評價。學生的興趣與他們的學習成績有緊密的聯(lián)系，他們一旦成績不好感到物理難學，興趣就會下降。一個問題的回答，一次考試成績的好壞都會有很大的影響，好成績將會使學生心理上感到某種滿足，從而認為學物理有意思，有興趣。例如，在初中二年級第一次考試時，題目不要出得太難，使學生考后感到取得成果的心理滿足，在下次考試中在逐步增加難度，有利于學生興趣的激發(fā)。

在學生回答問題時，要在肯定成績的同時及時指出不足，再鼓勵學生繼續(xù)回答問題。對于一些難以理解的問題，教師應組織學生開展一些討論，在討論中理解問題。如：慣性定律、物體的浮沉條件、歐姆定律等等，都可以組織學生討論，學生對于討論非常感興趣，教師要在討論中不斷引導，及時總結，使學生對于物理問題研究興趣逐步達到穩(wěn)定狀態(tài)。

在物理課堂教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣最根本的一條是，教師本人要熱愛學生，熱愛自己所教的物理課，用自己心中酷愛知識的情感去激發(fā)學生對物理學習的興趣，這是物理教學成功的根本保證。