高職院校重點專業(yè)核心課程文獻資源建設探索*

丁海暉

(浙江建設職業(yè)技術(shù)學院圖書館，浙江 杭州 311231)

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》(教高〔2010〕8號)要求，我院已入選全國100所骨干高職院校立項建設單位，同時建筑工程技術(shù)、建筑經(jīng)濟管理、園林工程技術(shù)、樓宇智能化工程4個專業(yè)入選重點建設專業(yè)。由于專業(yè)建設的重點內(nèi)容就是課程體系改革，核心課程的開發(fā)又是課程體系改革的重中之重，所以重點專業(yè)核心課程的文獻資源保障就顯得尤為重要。因此，高職院校圖書館必須結(jié)合實際，積極主動地參與到重點專業(yè)核心課程的建設中，為教學、科研提供文獻信息支持。

1 重點專業(yè)核心課程文獻資源的現(xiàn)狀

我國的高職院校大多由原來的中專升格而來，原有館藏文獻基礎薄弱，可利用率較低，近年又為了應付上級主管部門的各種評估活動，迎合“評估指標”的硬性要求，特別針對生均藏書冊數(shù)，經(jīng)常采取重數(shù)量輕質(zhì)量的突擊采購法，甚至用大量的經(jīng)費購買對教學與科研毫無價值的特價書，從而形成兩對突出的矛盾:館藏數(shù)量的盲目增長與文獻資源的實際貧乏;館藏質(zhì)量的急驟下降與讀者需求的直接脫離。

1.1 重點專業(yè)核心課程文獻未能體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色

在工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，高職院校圖書館的館藏文獻資源，特別是重點專業(yè)核心課程的文獻資源應具有鮮明的職教特色—職業(yè)性、適應性、實踐性，但各館在文獻資源建設上普遍存在盲目性和隨意性，忽略了工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對館藏文獻的實際要求，不注重收集有利于“雙師型”教師隊伍建設、教學改革方面的文獻;不注重收集有利于提高學生技能和綜合素養(yǎng)方面的文獻;不注重收集有利于學生等級考試、實驗、實訓方面的文獻;不注重收集反映企業(yè)文化、行業(yè)動態(tài)方面的文獻;不注重收集反映本院教學、科研成果方面的文獻，從而使得圖書館重點專業(yè)核心課程的文獻資源不能真正滿足高等職業(yè)教育的要求，彰顯職教特色。

1.2 重點專業(yè)核心課程文獻配置比例過低，結(jié)構(gòu)嚴重失衡

經(jīng)過多年的跳躍式發(fā)展，高職院校圖書館文獻資源的數(shù)量增長迅猛，但文獻結(jié)構(gòu)和文獻內(nèi)容嚴重失衡，文獻結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)下列景象:中文圖書和期刊多，外文文獻和音像資料少;電子圖書和紙質(zhì)圖書入藏量相近以至持平，甚至前者比后者高;對網(wǎng)絡文獻資源的搜集、整理、挖掘、開發(fā)投入不足。據(jù)統(tǒng)計，我院電子圖書數(shù)量達89萬冊，但紙質(zhì)圖書卻不到70萬冊。專業(yè)文獻資源配置比例低，特別是核心課程文獻資源的配置更低，不能很好地體現(xiàn)學校的辦學方向和辦學特色。通過圖書館自動化系統(tǒng)館藏分析統(tǒng)計，我院圖書館建筑科學類藏書種類是14.62%，園林專業(yè)的文獻占比更低，種類只有0.46%。這樣的藏書結(jié)構(gòu)與要把我院建設成具有行業(yè)特征、浙江特色和引領作用的建設類品牌高職院校的辦學理念是不相符合的。

2 重點專業(yè)核心課程文獻資源的建設

高職院校圖書館重點專業(yè)核心課程文獻資源的建設，必須緊緊圍繞學校重點專業(yè)的辦學模式、辦學方向、課程設置和讀者需求展開，系統(tǒng)地規(guī)劃、選擇、收集、組織管理紙質(zhì)文獻資源、電子文獻資源和網(wǎng)絡信息資源，建成具有職業(yè)教育特色的且為重點專業(yè)建設服務的文獻資源保障體系，所以其文獻資源建設應突出專業(yè)性、實用性和技能訓練的原則，按照職業(yè)的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來開發(fā)建設。

2.1 形成完善的重點專業(yè)核心課程文獻資源保障機制

首先，應該成立由分管圖書館工作的主管院長、館長和學科專家組成立的圖書館工作委員會，負責文獻信息資源建設的指導工作。其次，高職院校圖書館應根據(jù)學院的辦學定位、辦學思想、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標等制定能體現(xiàn)學院辦學特色的文獻資源建設規(guī)劃，特別要建立重點專業(yè)核心課程文獻資源保障制度，主要內(nèi)容包括:重點專業(yè)核心課程文獻資源的收藏原則、收藏標準、采訪流程;重點專業(yè)核心課程文獻資源經(jīng)費分配使用制度，包括經(jīng)費預算比例、使用原則、使用方法;在同類型學校的校際合作聯(lián)盟平臺建立重點專業(yè)核心課程文獻資源共建共享。其中收藏原則要體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的文獻資源特征:文獻資源的功能在定位于學習的同時要側(cè)重于職業(yè)性;文獻資源的調(diào)整必須適應勞動力市場的需求，注重職業(yè)前沿的時效性;文獻資源的內(nèi)容必須以實踐知識為主，注重培養(yǎng)學生的動手能力。收藏標準必須要體現(xiàn)對學生核心能力的培養(yǎng)，如我院重點專業(yè)園林工程技術(shù)文獻的收藏就必須緊緊圍繞提升三大職業(yè)核心能力:園林設計能力、園林工程施工與組織管理能力、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護來開展。

2.2 建立圖書館與重點專業(yè)核心課程之間的互動平臺

首先，圖書館要建立穩(wěn)定的專家選書制度，文獻采購實行三級遴選制，圖書館定期邀請學科帶頭人、專業(yè)負責人、任課教師參加重點專業(yè)文獻的篩選工作，在此基礎上擬定的采購單通過圖書館網(wǎng)站向該專業(yè)師生公布，征求大家的意見以確保所選文獻的適合度。其次，通過學科館員走訪對口院系重點專業(yè)的學科帶頭人和專業(yè)負責人，通過交流溝通了解他們的文獻信息需求及教學科研狀況，并參與他們的學術(shù)活動，包括學術(shù)研討會、學術(shù)報告會、科研成果展覽等，便于及時掌握重點專業(yè)的學術(shù)進展，并把有關(guān)信息反饋給文獻采訪人員，以利于重點專業(yè)核心課程文獻資源的采集。第三，在圖書館網(wǎng)站建立重點專業(yè)核心課程檔案，內(nèi)容包括課程名稱、使用的教材書目信息、任課教師信息、藏書建設參與等，其中“藏書建設參與”欄目的作用，就是將采訪目錄放到網(wǎng)頁上，讓該專業(yè)的全體師生參與選書和薦書，圖書館從中對反饋的信息進行分析歸納，作為圖書采訪的依據(jù)，提高重點專業(yè)核心課程文獻資源的采集質(zhì)量。第四，圖書館要重視收集、加工并整合本院重點專業(yè)相關(guān)網(wǎng)站的信息，構(gòu)建重點專業(yè)相關(guān)信息平臺與圖書館網(wǎng)站的對接，使重點專業(yè)能獲取更加高效實用的前沿信息。

2.3 加大重點專業(yè)核心課程文獻資源的采集力度

我們必須建立多層次、點面結(jié)合、有所側(cè)重的完整的文獻采集體系，采取有效措施加大對重點專業(yè)核心課程文獻資源的采集力度。第一，采訪人員要求書商提供高質(zhì)量的書目數(shù)據(jù)，有針對性地提供具有核心關(guān)鍵詞和主題詞的MARC數(shù)據(jù)，例如為了保證園林工程專業(yè)文獻的入選，必須要求書商提供具有“園林”關(guān)鍵詞和主題詞的MARC數(shù)據(jù)，這樣采訪人員就能最大限度地采購到重點專業(yè)園林工程技術(shù)方面的文獻。第二，加強采訪人員與教學科研人員的深度合作，使這種合作有一定的組織形式，形成適當?shù)莫剟钪贫?，促使重點專業(yè)教學科研人員利用參加學術(shù)會議、出差、訪學等機會積極采集最新文獻資料，并通過他們主動與學術(shù)團體建立長期而穩(wěn)定的關(guān)系，從而獲得諸如內(nèi)部刊物、科技報告、學位論文、會議資料、科研成果匯編等非公開出版發(fā)行的文獻，即所謂的“灰色文獻資源”。第三，由于期刊出版周期短、傳播速度快、內(nèi)容實用新穎，能及時反映各學科、各專業(yè)的最新學術(shù)動態(tài)，最能滿足讀者的學術(shù)研究要求，應加大期刊的購置費用投入，根據(jù)北大2008版《中文核心期刊目錄總覽》和浙大2008版《一級學術(shù)期刊和核心期刊目錄》，確定重點專業(yè)核心期刊，滿足重點專業(yè)核心課程文獻資源的需求。第四，在網(wǎng)絡環(huán)境下，加大電子文獻資源建設是提高重點專業(yè)核心課程文獻資源保障的有效途徑。除了要采集常規(guī)的商用數(shù)據(jù)庫，如知網(wǎng)、萬方、維普三大數(shù)據(jù)庫的產(chǎn)品之外，還要加大電子書，特別是外文電子書的采集力度，在采集過程中注意學科方向，把采集經(jīng)費應向重點專業(yè)核心課程方面的文獻資源傾斜。

3 重點專業(yè)核心課程文獻資源的應用

如果說文獻資源的建設是手段，那么文獻資源的應用就是目的。如何才能最大限度地發(fā)揮重點專業(yè)核心課程文獻資源的作用，這是擺在高職院校圖書館專業(yè)人員面前的新課題。本文擬以我校重點建設專業(yè)園林工程技術(shù)為例，結(jié)合重點專業(yè)教學資源庫的建設，開發(fā)重點專業(yè)核心課程文獻資源，實現(xiàn)圖書館文獻資源與教學資源庫的無縫對接，盡可能地發(fā)揮其在教學、科研活動中的價值。

3.1 重點專業(yè)核心課程文獻資源的標準

重點專業(yè)教學資源庫是以重點專業(yè)教學計劃為依據(jù)，根據(jù)高職重點專業(yè)人才培養(yǎng)目標、重點專業(yè)課程開發(fā)的要求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將優(yōu)秀教學資源整合并共享的重要平臺。其平臺體系龐大，內(nèi)容豐富，包括網(wǎng)絡課程、專業(yè)標準大全庫、專業(yè)文獻資源庫、專題特色資源庫、多媒體課件庫、專業(yè)圖片庫、專業(yè)視頻動畫庫、試題庫、案例庫等，專業(yè)文獻資源庫就是其主要的組成部分，源頭來自于圖書館文獻資源。我們可以將圖書館自動化系統(tǒng)與教務處教學管理系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)對接，通過一定的標準，采取實時識別和抓取技術(shù)，自動生成重點專業(yè)核心課程文獻資源庫。其標準必須緊緊圍繞學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，結(jié)合核心課程的體系結(jié)構(gòu)來設置。通過核心能力——核心課程——核心文獻的數(shù)據(jù)對接，真正實現(xiàn)圖書館文獻資源的效用，使之向?qū)W生專業(yè)核心技能的轉(zhuǎn)化。

表1 園林工程技術(shù)專業(yè)核心能力——核心課程——核心文獻分類表

3.2 重點專業(yè)核心課程文獻資源的發(fā)掘

根據(jù)核心課程文獻資源的劃分標準，以我院重點專業(yè)園林工程技術(shù)為例，制定出下列核心能力——核心課程——核心文獻分類對照表(見表1)。

根據(jù)上述分類對照表，我院重點專業(yè)園林工程技術(shù)的文獻資源分為三大部分，通過中圖法分類號和核心資源關(guān)鍵詞的邏輯“與”關(guān)系，計算機采取信息自動識別、抓取和推送技術(shù)，從圖書館OPAC系統(tǒng)中自動篩選出適合的核心文獻，以核心能力為劃分標準，直接形成重點專業(yè)園林工程技術(shù)文獻資源庫，這其中既包括紙質(zhì)文獻資源，也包括電子文獻資源。通過這種核心能力——核心課程——核心文獻的資源發(fā)掘，高職院校圖書館重點專業(yè)核心課程文獻資源就能得到最大限度的開發(fā)和利用，這樣既促進了重點專業(yè)課程體系的改革，又深化了圖書館文獻資源建設工作，一舉兩得，相得益彰。

［1］ 黃德建，薛雙英.高職院校重點專業(yè)及核心課程文獻資源建設的思考［J］.襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2009(1).

［2］ 徐穎.高職院校圖書館文獻信息資源建設的思考［J］.圖書館工作與研究，2011(9).

［3］ 周丹.工學結(jié)合模式下高職院校圖書館文獻資源建設研究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2011(6).