讓書聲詩意地流淌在課堂里

■ 胡琳琳

讓書聲詩意地流淌在課堂里

■ 胡琳琳

人最基本的言語能力表現(xiàn)為語感，而培養(yǎng)語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。有效的朗讀，作為語言的橋梁，是能把作家的文學作品，用有聲的語言繪聲繪色地傳達給聽眾，并使其受到感染，達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的效果。那么，語文教師該如何培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，并讓朗讀成為藝術(shù)的再創(chuàng)造呢？閱讀教學中，我從以下三方面對朗讀教學進行了實踐探索。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，給學生一個溫馨靈動的課堂

在充滿溫馨的課堂里，學生的朗讀才能與文本相互碰撞、相互激蕩。只有讓學生走進文本，讓文字中的情去撥動孩子的心弦，才可以點燃學生奔涌的激情。

1．注重評價，激發(fā)學生濃厚的朗讀興趣

在學生讀書的過程中，我特別注重學生的相互評價、交流，目的有二：其一，充分尊重學生，使每個學生在以“欣賞鼓勵”為主的評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅；其二，培養(yǎng)學生在“溫馨提示”的交流過程中收獲信息的能力。在我們的語文課堂上，經(jīng)?？梢月牭竭@樣的評價語言：

★她讀得不緊不慢，抑揚頓挫，很有節(jié)奏感?！飶乃睦首x聲中，我感受到作者悲喜交集的心情?！锼睦首x，讓我感受到了心曠神怡的海邊風景……

在我們的語文課堂上，還經(jīng)?？梢月牭竭@樣的溫馨提示，如讀《小珊迪》有關(guān)句子時的交流：

他對我們說：“先生，請買盒火柴吧！”（★請注意讀出冷的感覺?！镂殷w會到那么冷的天，小珊迪只穿一件單衣，小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。在這樣的情況下，他說話不會輕松有力?！锸前。嗽诎l(fā)抖，嘴唇在發(fā)抖，連聲音也在發(fā)抖，我會又輕又慢地讀出這樣的感覺）

教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步培養(yǎng)學生以“欣賞的眼光”和“溫馨的提示”來評價朗讀的習慣。只要學生讀出真情實感，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應給予肯定。

2．注重感悟，尊重學生獨特的朗讀體驗

朗讀，最重要的是個體獨特的感受，每個學生都有自己的朗讀經(jīng)驗，會對文本作出不同的解讀。因而，我們在課堂上應該讓學生把自己獨特的體驗通過朗讀體現(xiàn)出來。在《去年的樹》一課中，有這樣一段話：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！痹诮虒W中，我設(shè)計了以下教學片段：

課件出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱：“____________！”（請學生填寫歌詞之后交流）

師：是什么樣的歌詞感動了樹？哪只鳥兒愿意把你的歌聲唱給樹朋友聽呢？

生1：親愛的好朋友，謝謝你天天陪伴我。在炎炎夏日，我在你茂密的樹枝下乘涼；在下雨天，你為我遮風擋雨。有你的守護，我真幸福！

生2：謝謝你讓我在樹枝上搭窩壘巢。你有了煩惱，我就會用我甜美的嗓音安慰你。你有了快樂，我也會用我的歌聲祝賀你。愿我們永遠是朋友。

師：享受著歌聲的樹啊，此時此刻，你的心情怎樣呢？

生1：聽著這么美的歌聲，我特別高興！特別激動！

生2：有你這樣的朋友我太幸福了，我一定會在這里等你回來唱歌給我聽！

師：是啊，歌聲唱出了高興、激動、幸?！妥屛覀冇美首x留住鳥兒和樹的這份深情厚誼吧！（讓學生帶著自己的情感體驗讀這一段話）

朗朗書聲中，我真切地感受到學生的個性化閱讀在平等、融洽、和諧、靈動的課堂氛圍中輕舞飛揚。好的朗讀，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果，可以進入感動心靈、耐人尋味的境界，其感染力絕不亞于一幅美麗的圖畫、一首動聽的歌曲。

二、提高朗讀技巧，給學生一個情趣盎然的課堂

文字是靜的，而朗讀是活的，躍出紙外，能賦予作品以鮮活的生命。朗讀教學中，我重視朗讀技巧的訓練，如：語調(diào)的高低，音量的大小，語氣的強弱，語速的快慢，節(jié)奏、旋律應如何隨著文字的情感起伏變化而變化等，但我更重視引導學生把朗讀技巧靈活運用到文中去體會思想情感。

1．指導方法，喚起學生的情感共鳴

讀書的形式很多：教師范讀、學生齊讀、教師引讀、師生輪讀、分角色朗讀等。教師要根據(jù)教材，巧妙地選擇恰當?shù)睦首x方式，這樣才能幫助學生更快地讀懂課文，更深刻地體會作者的思想感情。如《觀潮》一課中的重點段中，用詞準確，句子含義深刻，在指導學生讀好這些詞語、句子的基礎(chǔ)上，我采用了小組輪讀增加氣勢的方法，指導學生朗讀第4自然段：

師引讀：作者把錢塘江大潮描繪得如此雄偉壯觀、有聲有色！瞧——

組1：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。

組1、組2：再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

組1、組2組3：浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。

組1、組2、組3、組4：那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。

學生在老師的引導下，積極地參與到朗讀中來：分組輪讀再一組一組地增加朗讀、分排輪讀再兩排兩排地增加朗讀，由后排讀到前排，一層一層，仿佛大潮正由遠到近、浩浩蕩蕩地飛奔而來。聲勢浩大的朗讀聲，喚起了學生的情感共鳴，令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。觸手可及的精彩，不曾預約的驚喜都不期而至。孩子們獲得快樂滿足的同時，也感受到了自己充滿激情與氣勢的朗讀！

2．抒發(fā)情感，追求朗讀的最高技巧

情感，才是最高境界的朗讀技巧。在教學《月光曲》重點段時，我引導學生想象曲中景，讀出月光情。教師隨著《月光曲》美妙的旋律配樂朗讀，先讓學生想象《月光曲》所描繪的美景，再讓學生用優(yōu)美的語言表達出腦海里浮現(xiàn)的畫面，最后在朗讀中進一步體會語言的魅力，讓視、聽、讀渾然一體，使這一教學過程獨具魅力。

師：請大家欣賞《月光曲》，邊欣賞邊想象，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生1：我的腦海里出現(xiàn)了盲姑娘那雙大大的眼睛，因為眼睛是心靈的窗戶，雖然她看不見，但我能感受到她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。透過她的眼睛，我還能感受到她那純潔、美好的心靈。

師：透過你的眼睛，我也看到了你純潔的心靈！

生2：隨著樂曲節(jié)奏的變化，我仿佛看到了貝多芬先生正借著清幽的月光，十指在琴鍵上靈活地跳躍著，他的表情也隨著他內(nèi)心激動的感情而不斷變化著。我想，他一定是被盲姑娘學琴的精神深深感動了！

師：就像你們體會的那樣，這一段語言文字不僅景美，而且人美、情更美。請大家有感情地讀出你們自己的理解和體會。

教師優(yōu)美的語言，學生愉悅的學習情緒，為朗讀調(diào)準了舒緩、抒情的曲調(diào)。感受著詩一樣的語言，感受著盲姑娘和貝多芬純潔、高尚的人格，孩子們不知不覺就入情入境了。以情帶讀，讀出來的是孩子們在跟文本對話過程中積淀下來、噴涌而出的那一份感情；以情帶讀，讀出來的是語言文字的溫度、味道，乃至靈魂。這樣的朗讀，才是我們應追求的境界。

三、注重體驗感悟，給學生一個詩意流淌的課堂

好的朗讀，往往“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心”。朗讀精彩的課堂，必然是充滿靈性、富有情趣、流淌詩意的課堂。

1．創(chuàng)設(shè)意境，滋養(yǎng)情景交融的精神世界

有感情的朗讀就一定要刻意強調(diào)朗讀技巧嗎？也不盡然。指導學生朗讀溫馨的文章時，創(chuàng)設(shè)意境，即可收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。指導《四季的腳步》時，我用優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的意境：

師：孩子們，當我們的腳丫踩上鋪滿了落葉的小道，走在上面是什么聲音呢？

生：刷刷、刷刷。

師：是啊，就像音樂一樣，多動聽的聲音啊！

接著，悠揚舒緩的音樂漸起，師引讀：“秋天的腳步悄悄……”生心領(lǐng)神會地跟讀：“悄悄地，她笑著走來。落葉唱起了歌兒，刷刷，刷刷，鋪下一條條金色的小道……”

我深深地陶醉在學生專注的表情、閃亮的眼神和優(yōu)美的朗讀聲中，我分明聽到了課本中那些靜止的文字，化成了縷縷春風和綿綿細雨，融進了學生的心田；我分明感受到了學生對大自然的憧憬和向往，感受到了那一顆顆泛起漣漪、充滿情趣的童心！

2．吟誦經(jīng)典，品味歷久彌新的古詩意蘊

語文教學中的感情朗讀，是讀者與作品產(chǎn)生共鳴之后情感的自然流露，只有讓學生在理解感悟、體驗情感的基礎(chǔ)上，才能使學生在讀中積淀語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》這兩首送別詩時，我最后設(shè)計了“吟誦古詩，升華情感”這一環(huán)節(jié)：

師：每個人都有好朋友，當你的朋友要與你分別，你心中是什么感受呢？

生1：很難受，依依惜別，舍不得分開。

生2：我會經(jīng)常給朋友打電話，或者上網(wǎng)聊天、發(fā)郵件。

師：是啊，咱們現(xiàn)代人可以有很多方式想念朋友，而在古代，好朋友即將遠行，詩人只能用詩句表達依戀，用詩句安慰知己。當王昌齡的朋友辛漸要去洛陽時，他到江邊餞行，寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

生：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

師：闊別已久的故人再次相逢，心中感慨萬千。當杜甫在江南逢遇李龜年時——

生：岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君。

師：送行、離別、重逢，無一不在訴說著詩人與朋友之間的深情厚誼。人們常說知己似茶，脫俗淡雅；知己像酒，芳醇長久。此情此景，讓我們再次重溫今天學的這兩首送別詩。

在學生有聲有色、搖頭晃腦地吟誦中，我感動著詩人送別的感傷，感動著詩人重逢的喜悅。這種感動既為這千古流芳的不朽詩句，更為學生們從那記憶沉淀中脫口而出的瑯瑯書聲。課堂中，大家不僅重新品味了這些承載著中華精髓的、歷久彌新的古詩文意蘊，還感受到了其中融注的民族智慧和高潔情操。

語文教材選用的文章都是文質(zhì)兼美的精品，但是，不同類型的文章，朗讀的價值是不一樣的，因此，我們的朗讀指導要因文而異。有些文章雖然比較平淡，但只要我們做一個有心人，哪怕精心挑選一個重點句或一個重點段，也可以引導學生進行朗讀訓練。精美的語言一定要讓學生反復地讀，讓學生在朗讀中將精彩的語言伴隨著課文的思想情感，留存在他的腦海里。若能保證一堂一練，一課一得，讓孩子們靜下心來感受語言之美，那么他們的語感就一定能在日積月累中得到培養(yǎng)和提高。

朗讀教學的探索沒有現(xiàn)成的路，必須自己去尋找、去開辟。帶著思考、帶著傾聽、帶著驚喜，走著走著，或許在不遠處，就能尋到深山幽谷中那一溪悅耳動聽的山泉。詩意的朗讀，好比聽泉，就讓我們在那山泉流過的地方，靜心聽泉吧。

（作者單位：浙江省金華市磐安縣教育局教科所）

責任編輯廖 林