基于課程標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價

■ 湖北宜都市教學(xué)研究室 特級教師 陳光全

基于課程標準的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價

■ 湖北宜都市教學(xué)研究室 特級教師 陳光全

什么是學(xué)業(yè)成就評價？“學(xué)業(yè)成就評價是指在一定的階段性學(xué)習(xí)時間內(nèi)進行的，對學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價”（余林主編，《課堂教學(xué)評價》）。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)?！碑敻鲗W(xué)科新版《課程標準》頒布之后，按照課標的精神和要求，實施對學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，不僅是教師要修煉的教學(xué)基本功，而且對深化學(xué)科改革，推進素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

如何評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？按照現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、評價觀的要求，基于課程標準的學(xué)業(yè)評價是課程標準教學(xué)的內(nèi)在要求和必然選擇。崔允漷教授曾說過，基于課程標準的教學(xué)，教師須得“整體性思考標準、教材、教學(xué)與評價的一致性”。據(jù)此，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價，其運作流程應(yīng)包括教學(xué)前的運籌、教學(xué)中的隨機檢測和教學(xué)后的整體評價等三大環(huán)節(jié)。教學(xué)前的運籌，主要是建構(gòu)評價標準，編制試題試卷。教學(xué)中的隨機檢測，主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)所遭遇的重點、難點問題，將要檢測的內(nèi)容切入或滲透到提問、“測評小卡片”之中，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，相應(yīng)地作出鼓勵、肯定或診斷、矯正等不同評價。教學(xué)后的整體評價，主要是確定時間，借助試卷，對全班學(xué)生進行測評；然后圍繞評價結(jié)果，師生進行反思，擬定進一步改進教與學(xué)的措施。因限于篇幅，本文僅就學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的幾個主要問題進行論述，并結(jié)合《我是陽光少年》單元學(xué)生學(xué)業(yè)評價案例加以解說。

一、建構(gòu)具體、清晰的評價標準

教師教學(xué)之前應(yīng)編制學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準，“而不是在教學(xué)活動結(jié)束之后才考慮如何檢測的問題”。建構(gòu)評價標準，直白地說，就是確立“用于判斷學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的準則”。其運作流程大體上分為三步：

（一）針對課程內(nèi)容，確定課程標準

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，一定要針對具體的教學(xué)主題、教材內(nèi)容，研讀《課程標準》中的總目標、分目標以及課程內(nèi)容標準中的相關(guān)條文，從總體上明確該學(xué)段、該單元學(xué)業(yè)評價的價值取向。

（二）分解內(nèi)容標準，確定學(xué)習(xí)目標

美國國家評價標準及學(xué)生考試研究中心的Herman教授認為，“評價始于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標”。學(xué)習(xí)目標就是期望學(xué)生經(jīng)歷一定時間的學(xué)習(xí)以后所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達到的質(zhì)量標準。

新課程把各門課程學(xué)習(xí)目標規(guī)范地表述為“知識”“能力”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，反映了由過去過于注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展和情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

怎樣確定學(xué)習(xí)目標？

教師應(yīng)針對具體的教育主題，按照《課程標準》規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來確定學(xué)習(xí)目標。操作時教師要特別注意對內(nèi)容標準進行分解?！胺纸庹n程標準就是將上位的內(nèi)容標準具體化為單元或課時的學(xué)習(xí)目標，即將抽象的內(nèi)容標準，通過分解具體化為可評價的能直接指導(dǎo)教學(xué)與評價的目標?！本唧w來說，則是做好“三維目標”的細化和整合。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)目標，對應(yīng)性地確定學(xué)習(xí)評價標準

學(xué)習(xí)目標與學(xué)業(yè)評價標準是同質(zhì)的，猶如一枚硬幣的兩面。教師一旦確定了學(xué)習(xí)目標，就可對其細化，從而建構(gòu)出明確具體、易于檢測的學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準。

《我是陽光少年》單元學(xué)習(xí)目標

【案例說明】

《我是陽光少年》是呼應(yīng)時代要求，契合兒童發(fā)展需要的教育主題?！瓣柟狻笔请[喻，“陽光少年”是對學(xué)生朝氣蓬勃、樂觀向上、心靈敞亮的形象描述?！段沂顷柟馍倌辍愤@個主題涉及兒童生命體的三個層面，即身體上要“陽光”，心理上要“陽光”，人格上要“陽光”。依據(jù)課程標準的相關(guān)要求，建構(gòu)《我是陽光少年》單元的學(xué)習(xí)目標可見上表所列舉的內(nèi)容。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標，對應(yīng)性編制本單元的評價標準如下表：

《我是陽光少年》單元學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準

二、設(shè)計、編制測評試題、試卷

（一）設(shè)計、編制測評試題、試卷的原則

1.設(shè)計、編制測評試題、試卷要以學(xué)習(xí)目標為根據(jù)

學(xué)習(xí)目標包含知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等三個維度。試題、試卷編制應(yīng)從三個方面全面考查學(xué)生。

（1）知識方面的試題要注意創(chuàng)設(shè)新情境，不能簡單地停留在知識的再現(xiàn)和記憶上。

（2）試題應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，考查學(xué)生的踐行能力和反思能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀方面的試題，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生感受、體會、領(lǐng)悟人與環(huán)境、人與社會、人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系。

2.試題編制要凸顯開放性

各門課程要適當編制開放性題型。試題設(shè)計應(yīng)注重啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。開放性試題要體現(xiàn)將知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的考查融為一體，從而發(fā)揮促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的功效。

3.試題編制要基于學(xué)生生活，能引發(fā)學(xué)生的深度思考

試題內(nèi)容要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。試題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能拓展學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)他們自主判斷、自我體驗、自我評價。

4.試題編制要注重創(chuàng)新，能調(diào)動學(xué)生答題的積極性

各門課程原有試題形式主要是填空題、選擇題和問答題等幾類，題型固定，形式單一，不能提高學(xué)生解題的興趣。要改變這種狀況，學(xué)業(yè)考查的題型要不斷創(chuàng)新，要注意設(shè)計靈活、自由且能調(diào)動學(xué)生答題積極性的試題，從而開拓學(xué)生的生活積累，引發(fā)他們的情感記憶。

5.試題編制要注重情感性

各門課程的試卷不應(yīng)是冷冰冰的面孔。為了彰顯試卷的人性關(guān)懷，可在卷前、卷中設(shè)計提示語，讓學(xué)生感受試卷中所滲透的情感信號，體驗到考試也是溫馨的。

6．試題設(shè)計要講求科學(xué)性

各門課程試題要掌控好效度和信度，做到題型靈活多樣，題量恰當，難易度適合，符合學(xué)生的認知水平，充分體現(xiàn)新課程改革的理念，讓學(xué)生把評價當做學(xué)習(xí)和提升自己能力的過程。

三、注意對學(xué)生學(xué)業(yè)測評試卷的評價

開展對學(xué)生測評試卷的評價，屬于元評價的范疇。它旨在使評價工作堅持正確的評價理念，提高教師基于課程標準命題的自覺性，消除盲目性，增強試卷編制的信度和效度，從而最大限度地發(fā)揮測評的價值。

【案例說明】

《我是陽光少年》單元學(xué)業(yè)測評試卷第四題和第五題：

“健康是寶”，你同意嗎？請結(jié)合你個人或他人的事例（不能舉教材中的事例）說一說你對“健康是寶”的認識和體驗。

如何對待困難，請你用一句最精要的話概括。我的觀點是_______。

對上面二個試題可以這樣評價：

試題四旨在引導(dǎo)學(xué)生認識健康生活的重要意義。命題有兩大特點：一是關(guān)注生活，貼近學(xué)生實際，洋溢著濃濃的生活氣息；二是側(cè)重考查學(xué)生在解決問題時是否能做到“理”與“例”結(jié)合、“知”與“情”融通。

試題五寫出你的“名言”，是典型的開放題，不會有所謂的標準答案。該題從顯性視點看，主要是考查學(xué)生如何對待困難及其道德思維能力，從隱性視角看，主要考查學(xué)生的思想境界。類似這樣的試題，有利于激活學(xué)生的思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造力。

四、實施學(xué)生學(xué)業(yè)評價要注意的問題

（一）注重學(xué)業(yè)評價標準的建構(gòu)

當代著名心理學(xué)家梅耶指出，實施評價最重要的是開發(fā)評價工具，以便能確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，即了解學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的變化。評價工具是什么？就是學(xué)業(yè)成就評價標準。我們在教學(xué)之前，一定要針對課程內(nèi)容，依據(jù)《課程標準》，準確精細地確定學(xué)習(xí)目標，進而建構(gòu)出具體、清晰的學(xué)業(yè)成就評價標準，這是實施學(xué)生學(xué)業(yè)評價的關(guān)鍵所在。

（二）注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的目的，旨在衡量教師教得如何，學(xué)生學(xué)得如何。為了充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的功能，教師“應(yīng)利用評價結(jié)果進一步發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)”，并對學(xué)生的“后續(xù)學(xué)習(xí)提供更有針對性的指導(dǎo)”，“切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。同時，教師還應(yīng)把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，要求他們檢查試卷中暴露出來的問題，反思前一段學(xué)習(xí)情況，善于從問題的背后，找到思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法方面的缺失，并制定出提高學(xué)業(yè)成就的措施?？傊柚鷮W(xué)業(yè)評價，促進教師的教、推動學(xué)生的學(xué)。

（三）注重多種評價手段的匹配與協(xié)同

實施學(xué)業(yè)成就評價，除紙筆考試外，還有表現(xiàn)性評價、成長資料袋評價等。紙筆考試面向全體，統(tǒng)一的時間做同樣的試題，評價具有標準化和客觀、公正等特點。而表現(xiàn)性評價和成長資料評價則具有發(fā)展性、主體性、真實性、動態(tài)性等特點。教師在教學(xué)中應(yīng)注重將多種評價手段匹配起來協(xié)同使用。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》強調(diào)：全面提高教育質(zhì)量是我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，而學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量又是教育質(zhì)量的核心。時代賦予了學(xué)業(yè)評價以新的內(nèi)涵，因此教師一定要學(xué)會基于課程標準實施對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，讓學(xué)業(yè)評價真正成為幫助教師洞悉學(xué)情、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“高參”，成為促進學(xué)生健康成長的“推手”。

責任編輯廖 林