初中歷史教學(xué)中的“活”與“實(shí)”

■ 徐元明

初中歷史教學(xué)中的“活”與“實(shí)”

■ 徐元明

新課程實(shí)施以來，在課程功能、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面有了很大的突破和創(chuàng)新?！耙詫W(xué)生為本”“啟迪智慧”“人文熏陶”“活動(dòng)實(shí)踐”等理念日益深入到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，取得了很好的成效。然而，我們也必須認(rèn)識(shí)到，在新課程實(shí)施過程中確實(shí)也出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象，如課堂教學(xué)中只“活”不“實(shí)”，或只“實(shí)”不“活”的現(xiàn)象。筆者多年從事初中歷史教學(xué)，是新課程改革的參與者、實(shí)踐者，本文將結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要地談?wù)勑抡n程背景下課堂教學(xué)如何促進(jìn)“活”與“實(shí)”的結(jié)合。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出的基本要求。那么，如何做到貼近學(xué)生生活，貼近社會(huì)是我們面臨的共同問題。選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容著手可以有效地解決這個(gè)問題。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，多數(shù)教師往往按照以下思路講授：（1）這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的背景是什么？（2）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是什么？（3）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過怎樣？（4）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響怎樣？這樣的“常規(guī)”思路，往往很難激起學(xué)生興趣。

而在給學(xué)生講授該課內(nèi)容時(shí)，我首先提出一個(gè)學(xué)生們感興趣的事情：在我國(guó)近代有這么一場(chǎng)可謂在人類史上稱奇的戰(zhàn)爭(zhēng)，看到對(duì)方“船堅(jiān)炮利”，不積極采取有效措施破敵，卻迷信地認(rèn)為西方的“文明”可以用“不文明”的方式破敵：即采用馬桶，尤其是婦女溺器等作為破敵法寶。戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果可想而知，這個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)就是我們要學(xué)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生一聽，哎呀，還有這等事？興趣一下提起來了，整個(gè)課堂一下活起來了。我也趁熱打鐵，提了一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考。這樣，知識(shí)的落實(shí)就有了保證。

同樣，在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的思維方式，出了一道學(xué)生非常感興趣的問題讓學(xué)生去討論：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)既然是中國(guó)近代史的開端，那么我們是否應(yīng)該感謝鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)把中國(guó)帶到了近代社會(huì)？學(xué)生一看到這個(gè)題目，興致一下又高漲了起來，于是紛紛對(duì)課本上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、經(jīng)過、影響等進(jìn)行討論。這樣，既落實(shí)了課本的基礎(chǔ)知識(shí)，又使課堂真正活了起來。

二、采取多種教學(xué)手段，探索教學(xué)新途徑

要改變因?yàn)楝F(xiàn)行教學(xué)模式和考試方法把歷史變成死記硬背、使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒的情況，就需要我們一線的歷史教學(xué)工作者打破常規(guī)，大膽創(chuàng)新，采用各種形式的教學(xué)手段，開辟歷史教學(xué)新途徑，即可以綜合選用活動(dòng)課、討論課、辯論賽、多媒體課等多種形式進(jìn)行教學(xué)。例如在講授《現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》這一章節(jié)時(shí)，我用兩節(jié)課來介紹和討論它的內(nèi)容。

首先，課前我給每位學(xué)生布置有關(guān)十一屆三中全會(huì)的內(nèi)容，要學(xué)生向家里的長(zhǎng)輩、親人、鄰里等了解這個(gè)會(huì)議的有關(guān)情況，搜集這一時(shí)期的有關(guān)圖片、資料，并預(yù)設(shè)以下問題：

1.為什么要開這個(gè)會(huì)？這個(gè)會(huì)為什么被認(rèn)為是歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？

2.什么是新時(shí)期？新時(shí)期的特點(diǎn)是什么？

3.為什么人們要說致富不忘鄧小平？

4.新時(shí)期農(nóng)村、城市有哪些變化？

5.為什么能夠在20世紀(jì)90年代末收回了香港、澳門？這一時(shí)期外交有什么成就？

這些問題簡(jiǎn)潔通俗，很適合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)。

其次，在課堂上，我讓學(xué)生分成五個(gè)小組，讓他們先將在課外搜集的資料、信息等提交到本小組進(jìn)行討論；然后，在各小組充分討論的基礎(chǔ)上，集思廣益，得出本小組的結(jié)論；之后各小組派一個(gè)代表上臺(tái)主講本小組討論的結(jié)果。

最后，我要學(xué)生在課后結(jié)合課題討論的結(jié)論，寫出隨筆、感想或認(rèn)識(shí)，并將他們的成果張貼在墻上，特別優(yōu)異的在班上選讀。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生搜集資料，加工整理，展開討論，達(dá)成共識(shí)，比較充分地發(fā)揮了他們的主體作用，較好地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高了課堂效率，達(dá)到了很好的效果。

三、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)，增強(qiáng)歷史感悟能力

社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)具有社會(huì)知曉度高、覆蓋面廣的特點(diǎn)，備受中學(xué)生關(guān)注。如果引入課堂，容易引起他們的共鳴。只要選擇恰當(dāng)，設(shè)計(jì)巧妙，這種引入能使課堂變得生動(dòng)、深刻，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)政，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，具有事半功倍的效果。在給學(xué)生復(fù)習(xí)《美國(guó)史》專題時(shí)，我就采取了這樣的教學(xué)方法：

首先，我提出一系列熱點(diǎn)問題：你們了解美國(guó)大選嗎？美國(guó)為什么會(huì)有黑人？黑人現(xiàn)在在美國(guó)的地位如何？學(xué)生馬上來了興趣，七嘴八舌地議論開來。有的更是站起來說，就是美國(guó)民主黨和共和黨兩黨選舉，又稱象驢之戰(zhàn)。這時(shí)，我馬上又提出了以下一系列問題：

1.為什么人們說美國(guó)是一個(gè)年輕的國(guó)家？

2.美國(guó)有一位總統(tǒng)他所采取的措施被后人廣泛借鑒，并稱他挽救了現(xiàn)代資本主義。他是誰？為什么這樣說？

3.年輕的美國(guó)什么時(shí)候在工業(yè)總產(chǎn)值上超過老牌資本主義強(qiáng)國(guó)英國(guó)？

4.美國(guó)又是在什么時(shí)候成為世界霸主的？

5.為什么人們說美國(guó)是太平洋的警察——管得寬？

通過上述問題，其實(shí)已經(jīng)將所學(xué)知識(shí)歸納出來了，一段美國(guó)史的專題也呈現(xiàn)在學(xué)生面前：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)，第一、二次工業(yè)革命，羅斯福新政，二戰(zhàn)后的美國(guó)，等等。這樣學(xué)習(xí)既活躍了課堂氣氛，又夯實(shí)了基礎(chǔ)。

其次，我將有的問題充分社會(huì)化、生活化，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際感受來了解歷史、感知?dú)v史。我們認(rèn)為，歷史學(xué)科難學(xué)難在學(xué)生不能理解各種歷史現(xiàn)象和結(jié)論，巨大的時(shí)代差異形成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的障礙。要解決此類問題，就要將歷史問題生活化，如讓學(xué)生進(jìn)入“模擬股市”炒股票。在模擬活動(dòng)中通過體驗(yàn)、感受，可以弄懂許多以前不懂的問題——為什么要發(fā)行股票，為什么股市會(huì)暴跌等。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下弄清這些問題后，《資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)》中的“生產(chǎn)過?！边@個(gè)核心問題就變得容易理解了。再如從“巴以沖突”的血腥場(chǎng)面進(jìn)入《動(dòng)蕩的中東地區(qū)》一課的教學(xué)，由“我的長(zhǎng)征”活動(dòng)回顧《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》等，都是從增強(qiáng)學(xué)生的感受來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的?！靶侣劽刻彀l(fā)生，視角各有不同”，只要多思考、多觀察，總能從當(dāng)今社會(huì)中發(fā)現(xiàn)許多與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景所用。

四、成立興趣小組，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

課堂教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)的基本組織形式，但不是唯一形式。教師想讓歷史教學(xué)活起來，靠每周僅有的兩節(jié)歷史課是很難做到的。課外實(shí)踐活動(dòng)是歷史學(xué)習(xí)的重要組織形式。如果把喜歡歷史的學(xué)生組織起來，成立歷史學(xué)習(xí)興趣小組，利用課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生走出教室，參觀博物館、圖書館、歷史遺跡、古民居等，舉辦歷史知識(shí)競(jìng)賽，創(chuàng)辦歷史學(xué)習(xí)板報(bào)，舉辦新聞大事件展覽等，都能使歷史教學(xué)“活”起來。

每年九月至十月間，我都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)，如：到省博物館，了解湖北悠久的歷史；參觀武大校園，了解近代教育；為向警予烈士掃墓，認(rèn)識(shí)大革命時(shí)期的歷史；參觀武漢辛亥革命歷史遺址和紀(jì)念館，了解辛亥革命；參觀漢陽鐵廠，了解我國(guó)近代工業(yè)；參觀歸元寺、長(zhǎng)春觀等寺廟，了解宗教文化；到紅安將軍縣，了解紅色革命史；到古琴臺(tái)，了解鐘子期與俞伯牙的知音文化；到武漢開發(fā)區(qū)看車展，了解改革開放的成就，等等。

2003年開始，我?guī)ьI(lǐng)我們歷史組的老師和部分學(xué)生組織開發(fā)了校本教材《從漢陽兵工廠到武漢三初中》。該內(nèi)容將學(xué)校歷史與學(xué)校所在地歷史有機(jī)地結(jié)合起來，在教材開發(fā)過程中，教師和學(xué)生一起到武漢檔案館查找資料，到漢陽兵工廠參觀訪問，采訪學(xué)校以前的老校長(zhǎng)，走訪學(xué)校周邊的老鄰居等。這些活動(dòng)將教師、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的活動(dòng)推向了高潮。

帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，有目的地參觀歷史文物，對(duì)學(xué)習(xí)歷史十分必要。“歷史這樣?xùn)|西，是人類生活的行程，是人類生活的延續(xù)，是人類生活的變遷，是人類生活的傳演，是有生命的東西，是活的東西，是發(fā)展的東西，是生動(dòng)的東西。”（李大釗語）歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事情，學(xué)生對(duì)遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)很迷惘，對(duì)課本上的知識(shí)總有距離感。適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生零距離地感觸歷史，開闊眼界，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)也能強(qiáng)化課本知識(shí)，真正做到“活”與“實(shí)”的有機(jī)結(jié)合。

五、重新構(gòu)建課堂內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生求知欲望

歷史背景、歷史人物、歷史事件、歷史年代、歷史意義構(gòu)成了歷史教學(xué)最基本的內(nèi)容。我們可以將原有的知識(shí)重新整合，重新構(gòu)建課堂內(nèi)容，如把兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史加以類比和比較，就能發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而受到新的啟示，產(chǎn)生新的思路，得出新的認(rèn)識(shí)。這種學(xué)習(xí)方法具有多維發(fā)散性、知識(shí)遷移性的特點(diǎn)，是促使思維由淺入深，由分散到整體，由無序到有序，由平面到立體的重要方法。歷史教學(xué)巧妙地運(yùn)用這種方法，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的異中求同、同中求異的處理，最大限度地獲取知識(shí)，有助于活化知識(shí)、激活思維。

如不久前，我給學(xué)生講了一堂公開課《大一統(tǒng)的秦皇漢武》。該課將課后的活動(dòng)課《運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史》《大一統(tǒng)的漢朝》《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》《漢通西域和絲綢之路》《秦始皇功過的辯論》等有機(jī)地結(jié)合起來，較好地增強(qiáng)了教學(xué)效果。具體來說有以下特點(diǎn)：

1．在教材處理上：《大一統(tǒng)的秦皇漢武》一課是第三單元《統(tǒng)一國(guó)家的建立》的復(fù)習(xí)課。在教材處理上我遵循既抓住教材又不拘泥于教材的原則，從大處著眼、小處著手，穿插了豐富的圖片、史料、視頻等教學(xué)資源，使教材變成了“活”的腳本，使教材更豐滿、更有立體感，極大地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，較好地激活了學(xué)生的思維。

2．在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上：以“猜猜他是誰”導(dǎo)入，以“評(píng)說秦皇漢武”為明線，以“我說秦皇漢武——我評(píng)秦皇漢武——我演秦皇漢武”為順序，以“朝代更迭篇——疆域篇——人物篇——文物篇”的環(huán)節(jié)展現(xiàn)秦漢時(shí)期的全景圖。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)既對(duì)整個(gè)第三單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理復(fù)習(xí)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何正確評(píng)價(jià)歷史人物的方法。整個(gè)教學(xué)過程跌宕有致，環(huán)環(huán)緊扣，層層將教學(xué)過程推向高潮。

3．在教學(xué)手段和方法上：可選用豐富的多媒體資源，如視頻《秦帝國(guó)》《張騫出使西域》等，有力地拓展了教學(xué)時(shí)空，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。在教學(xué)方法上，采用“先復(fù)習(xí)后討論”的方式，凸顯學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生小組合作探究、辯論、猜想、體驗(yàn)等形式，營(yíng)造一種寬松自由、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

4．在學(xué)生主體參與上：通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，使全體學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，做到學(xué)有所疑，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。在整堂課的教學(xué)過程中，學(xué)生充滿了參與的熱情，學(xué)生也深深地認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)歷史人物，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，要樹立人民群眾才是歷史的創(chuàng)造者的歷史觀。每位學(xué)生也是歷史的創(chuàng)造者，作為新時(shí)代的青少年應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，書寫人生歷史精彩的一筆。

（作者單位：武漢第三寄宿中學(xué)）

責(zé)任編輯王愛民