巧評促動 建構(gòu)自主求知樂學環(huán)
———武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學綜合實踐高效課堂教學模式解讀

■ 武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學 李 怡

巧評促動 建構(gòu)自主求知樂學環(huán)
———武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學綜合實踐高效課堂教學模式解讀

■ 武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學 李 怡

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動?！白尰顒佑行蚧?，讓合作有效化”是綜合實踐活動創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵所在。

在學?！八囊厝卣埂苯虒W模式的引領(lǐng)下，我校綜合實踐教師根據(jù)學科特點，強化巧評這一要素的作用，形成“巧評促動——自主求知樂學環(huán)”綜合實踐活動教學模式，讓綜合實踐活動課形成以“巧評”為中心的六個環(huán)節(jié)：自發(fā)合作、充分交流、個性反思、提煉方法、體驗成功、快樂期待。六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，促使學生把學習當作一件有目的的活動，讓學生在玩中思，在思中悟，在悟中學，在一次又一次完成活動任務后，獲得成功的快樂和體驗，并自發(fā)地產(chǎn)生完成下一個學習活動的積極情緒，使綜合實踐的課堂活動有效而且高效。下面就這一模式進行解讀。

一、巧評促動

作為這一模式中心的巧評，指的是多元自主合作評價，是教師充分調(diào)動可以關(guān)注學生成長的一切因素，從不同角度，采取不同標準，運用不同方式，對學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行自主合作評價，強調(diào)學生自己及師生之間、同伴之間對彼此個性化的表現(xiàn)進行欣賞性的評定。

二、自主求知樂學環(huán)

自主求知樂學環(huán)由六個環(huán)節(jié)組成，體現(xiàn)學生在活動中自主與合作方式的相互交融。每個環(huán)節(jié)依次遞進，又相對獨立，由巧評促動，對活動效果的高效達成各有所屬。樂學環(huán)中，每一環(huán)尾接下一環(huán)頭，如此往復，螺旋上升。

第一環(huán)：自發(fā)合作——活動中結(jié)對互助

該模式利用巧評，不僅關(guān)注活動開展的效果，更注重活動的過程及學生參與活動的態(tài)度、情感、價值觀等方面的表現(xiàn)。評價的多元，讓我們的課堂更多地關(guān)注學生，也更多地關(guān)注任務完成的速度和活動的效果。在巧評的促動下，合作不再是老師強加給學生的要求，而是學生自主解決問題的途徑。各小組成員由被動合作升級為主動承擔，這種自發(fā)合作是綜合實踐活動高效的前提。

典型課例分析：《校園樹木大盤點》活動中，學生發(fā)現(xiàn)僅憑一己之力，是難以完成校園樹木識別、分類及測量的。為了更快、更好地完成任務，他們自發(fā)地尋求合作，自發(fā)地展開分工。

第二環(huán)：充分交流——合作中碰撞思維

該模式利用巧評促進小伙伴之間的交流評價。在小組的合作中，伙伴間無界限地交流。為了一個目標，他們在協(xié)作中學會了容忍吸納，克制自己的不良情緒；學會了集思廣益，傾聽別人的言論觀點；學會了揚長避短，碰撞思維的火花。蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！焙献髦械某浞纸涣鳎蔷C合實踐活動高效合作的基礎(chǔ)。

典型課例分析：《校園樹木大盤點》活動中，學生發(fā)現(xiàn)學校操場邊的12棵水杉樹長得很高，怎樣才能測出這些樹的準確高度呢？小組交流中，學生第一個想到的主意就是找一個足夠長的尺子，再爬到足夠高的地方測量。但很快，大家就否定了這個提議。顯然這個提議不現(xiàn)實，也不安全。于是，大家另辟蹊徑，終于想到用“測樹影算比例”的這種又有效、又方便、又安全的辦法。

第三環(huán)：個性反思——交流中自主感悟

該模式中利用巧評提倡自我反思。學生在爭論中取舍，在合作中互助，品嘗到合作的甜酸苦辣。特別是當自己的想法做法不能得到別人的肯定時，或結(jié)果不能讓自己滿意時，他們會自然回顧反思。在自主檢驗各個環(huán)節(jié)中各個因素帶來失敗的原因后，他們會做出新的方案，進行新的嘗試，找到解決問題的新途徑。因而交流中的個性反思是實現(xiàn)綜合實踐活動課堂教學高效的保障。

典型課例分析：《美食每課》系列活動中，學生在課堂上學包餃子，感受我國傳統(tǒng)文化的樂趣。通過動手實踐，學生很快發(fā)現(xiàn)搟餃子皮是最難的一個環(huán)節(jié)。怎樣才能把餃子皮搟圓呢？帶著這個疑問，他們更加仔細地觀察別人的每一個動作，主動請教搟餃子皮的技巧，再自己動手嘗試，比較……學生的動手能力是存在差異的，在這個過程中，我們可以看到很快成功的笑臉，也能觀察到成功不了的苦臉?？墒沁@些“小苦臉”們并不安于現(xiàn)狀，在目標的驅(qū)使下，他們會開始第二輪的請教——嘗試——比較，直到“小苦臉”也變成了“小笑臉”。在小組共同目標的驅(qū)動下，能干的“小笑臉”會很快關(guān)注小組中的“小苦臉”，主動為他講解、示范。當“小苦臉”成功的時候，“小笑臉”也更加燦爛了。

第四環(huán)：提煉方法——反思中內(nèi)化提升

該模式利用巧評更關(guān)注過程，提倡自我評價，自我總結(jié)。經(jīng)過一段時間的訓練，讓學生習慣性地在教學的每一個環(huán)節(jié)結(jié)束時，對自己的收獲、發(fā)現(xiàn)加以總結(jié)式的評價——“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“我學到了什么？”“我有什么收獲？”“我還想知道什么？”……在經(jīng)過幾輪反復的嘗試后，學生會對在活動中發(fā)現(xiàn)的問題，形成具有各自特色的解決方式。可見，及時反思能幫助學生內(nèi)化知識，提煉方法，這是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。

典型課例分析：在《玩陀螺》一課的教學活動中，學生可以照著書中的樣子用牙簽狀的小棍和厚紙板做陀螺，也可以自主選擇橡皮和圖釘、陶泥和滾珠制作個性陀螺。學生通過對各種材質(zhì)制成的陀螺在不同場地、用不同發(fā)力方式對其轉(zhuǎn)動結(jié)果進行比對后，自然會得到許多制作陀螺的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗的獲得過程遠比從書中讀來的知識更有價值。我們不強調(diào)結(jié)果的絕對正確和答案的唯一，只要是通過自己努力得到的結(jié)論，無論是否有科學價值，對于經(jīng)歷了整個過程的學生來說，都是有意義的。

第五環(huán)：體驗成功——生成后舉一反三

該模式利用巧評提倡多元結(jié)果。多元自主合作評價的評價觀并不是拘泥于一兩節(jié)課的知識傳授，我們更多的是讓學生在活動中體驗自主發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法自主解決問題后的成功感。還有什么比品嘗自己勞動果實更讓人快樂的呢？多元結(jié)果就是考慮了學生的能力差異、個性差異，殊途同歸，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅。讓學生盡情地體驗成功，是綜合實踐高效課堂的精彩呈現(xiàn)。

典型課例分析：《字謎拾趣》活動中，學生先體會猜字謎的樂趣，后體會出字謎的樂趣。學生在猜字謎的過程中，發(fā)現(xiàn)字謎的規(guī)律，并嘗試運用這些規(guī)律創(chuàng)作字謎，最后將自創(chuàng)的字謎制成燈謎，以謎會友，從而感受漢字的魅力和傳統(tǒng)文化的魅力。同樣，由于學生的差異性，他們出的字謎有深，有淺，有俗，有雅，有“田頭長草”（苗）“河邊沒有水”（可）等生澀稚嫩的字謎，也有“湖畔花前倉無人”（范）“香爐火盡馬在側(cè)”（驢）等出色的字謎。這些都是學生通過自己的努力得到的學習成果，都是值得肯定和贊賞的。

第六環(huán)：快樂期待——開啟下一個自主求知樂學環(huán)

該模式利用巧評提倡學生大膽地表達自己的主張。我校教師自主開發(fā)的眾多綜合實踐活動的主題均來源于學生的感受和評價。學生先大膽說出“我對什么主題感興趣”“我愿意參與什么樣的活動”“我愿意采取什么樣的方式開展活動”，教師則充分考慮學生的學習興趣，讓學生自主地選擇、確定自己喜歡的主題。學生的興趣會直接影響到主題活動開展的效果，因此，只有尊重學生意愿的活動，才能真正成為學生放飛童心的天空。這是綜合實踐高效課堂的最終目標。

總之，在“四要素三拓展”教學模式中，巧評是教學過程中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)，它能從整體上調(diào)節(jié)和控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進。在教學中，巧妙地利用多元自主評價的方式調(diào)控課堂，能讓我們的綜合實踐活動課實現(xiàn)真正的高效。

責任編輯廖 林