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      巧評促動 建構(gòu)自主求知樂學環(huán)
      ———武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學綜合實踐高效課堂教學模式解讀

      2013-06-05 14:53:38武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學
      成才 2013年3期
      關(guān)鍵詞:字謎樂學課例

      ■ 武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學 李 怡

      巧評促動 建構(gòu)自主求知樂學環(huán)
      ———武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學綜合實踐高效課堂教學模式解讀

      ■ 武漢市洪山區(qū)魯巷實驗小學 李 怡

      所謂“高效課堂”,就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動?!白尰顒佑行蚧?,讓合作有效化”是綜合實踐活動創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵所在。

      在學?!八囊厝卣埂苯虒W模式的引領(lǐng)下,我校綜合實踐教師根據(jù)學科特點,強化巧評這一要素的作用,形成“巧評促動——自主求知樂學環(huán)”綜合實踐活動教學模式,讓綜合實踐活動課形成以“巧評”為中心的六個環(huán)節(jié):自發(fā)合作、充分交流、個性反思、提煉方法、體驗成功、快樂期待。六個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,促使學生把學習當作一件有目的的活動,讓學生在玩中思,在思中悟,在悟中學,在一次又一次完成活動任務后,獲得成功的快樂和體驗,并自發(fā)地產(chǎn)生完成下一個學習活動的積極情緒,使綜合實踐的課堂活動有效而且高效。下面就這一模式進行解讀。

      一、巧評促動

      作為這一模式中心的巧評,指的是多元自主合作評價,是教師充分調(diào)動可以關(guān)注學生成長的一切因素,從不同角度,采取不同標準,運用不同方式,對學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行自主合作評價,強調(diào)學生自己及師生之間、同伴之間對彼此個性化的表現(xiàn)進行欣賞性的評定。

      二、自主求知樂學環(huán)

      自主求知樂學環(huán)由六個環(huán)節(jié)組成,體現(xiàn)學生在活動中自主與合作方式的相互交融。每個環(huán)節(jié)依次遞進,又相對獨立,由巧評促動,對活動效果的高效達成各有所屬。樂學環(huán)中,每一環(huán)尾接下一環(huán)頭,如此往復,螺旋上升。

      第一環(huán):自發(fā)合作——活動中結(jié)對互助

      該模式利用巧評,不僅關(guān)注活動開展的效果,更注重活動的過程及學生參與活動的態(tài)度、情感、價值觀等方面的表現(xiàn)。評價的多元,讓我們的課堂更多地關(guān)注學生,也更多地關(guān)注任務完成的速度和活動的效果。在巧評的促動下,合作不再是老師強加給學生的要求,而是學生自主解決問題的途徑。各小組成員由被動合作升級為主動承擔,這種自發(fā)合作是綜合實踐活動高效的前提。

      典型課例分析:《校園樹木大盤點》活動中,學生發(fā)現(xiàn)僅憑一己之力,是難以完成校園樹木識別、分類及測量的。為了更快、更好地完成任務,他們自發(fā)地尋求合作,自發(fā)地展開分工。

      第二環(huán):充分交流——合作中碰撞思維

      該模式利用巧評促進小伙伴之間的交流評價。在小組的合作中,伙伴間無界限地交流。為了一個目標,他們在協(xié)作中學會了容忍吸納,克制自己的不良情緒;學會了集思廣益,傾聽別人的言論觀點;學會了揚長避短,碰撞思維的火花。蕭伯納曾說:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?!焙献髦械某浞纸涣鳎蔷C合實踐活動高效合作的基礎(chǔ)。

      典型課例分析:《校園樹木大盤點》活動中,學生發(fā)現(xiàn)學校操場邊的12棵水杉樹長得很高,怎樣才能測出這些樹的準確高度呢?小組交流中,學生第一個想到的主意就是找一個足夠長的尺子,再爬到足夠高的地方測量。但很快,大家就否定了這個提議。顯然這個提議不現(xiàn)實,也不安全。于是,大家另辟蹊徑,終于想到用“測樹影算比例”的這種又有效、又方便、又安全的辦法。

      第三環(huán):個性反思——交流中自主感悟

      該模式中利用巧評提倡自我反思。學生在爭論中取舍,在合作中互助,品嘗到合作的甜酸苦辣。特別是當自己的想法做法不能得到別人的肯定時,或結(jié)果不能讓自己滿意時,他們會自然回顧反思。在自主檢驗各個環(huán)節(jié)中各個因素帶來失敗的原因后,他們會做出新的方案,進行新的嘗試,找到解決問題的新途徑。因而交流中的個性反思是實現(xiàn)綜合實踐活動課堂教學高效的保障。

      典型課例分析:《美食每課》系列活動中,學生在課堂上學包餃子,感受我國傳統(tǒng)文化的樂趣。通過動手實踐,學生很快發(fā)現(xiàn)搟餃子皮是最難的一個環(huán)節(jié)。怎樣才能把餃子皮搟圓呢?帶著這個疑問,他們更加仔細地觀察別人的每一個動作,主動請教搟餃子皮的技巧,再自己動手嘗試,比較……學生的動手能力是存在差異的,在這個過程中,我們可以看到很快成功的笑臉,也能觀察到成功不了的苦臉??墒沁@些“小苦臉”們并不安于現(xiàn)狀,在目標的驅(qū)使下,他們會開始第二輪的請教——嘗試——比較,直到“小苦臉”也變成了“小笑臉”。在小組共同目標的驅(qū)動下,能干的“小笑臉”會很快關(guān)注小組中的“小苦臉”,主動為他講解、示范。當“小苦臉”成功的時候,“小笑臉”也更加燦爛了。

      第四環(huán):提煉方法——反思中內(nèi)化提升

      該模式利用巧評更關(guān)注過程,提倡自我評價,自我總結(jié)。經(jīng)過一段時間的訓練,讓學生習慣性地在教學的每一個環(huán)節(jié)結(jié)束時,對自己的收獲、發(fā)現(xiàn)加以總結(jié)式的評價——“我發(fā)現(xiàn)了什么?”“我學到了什么?”“我有什么收獲?”“我還想知道什么?”……在經(jīng)過幾輪反復的嘗試后,學生會對在活動中發(fā)現(xiàn)的問題,形成具有各自特色的解決方式。可見,及時反思能幫助學生內(nèi)化知識,提煉方法,這是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵。

      典型課例分析:在《玩陀螺》一課的教學活動中,學生可以照著書中的樣子用牙簽狀的小棍和厚紙板做陀螺,也可以自主選擇橡皮和圖釘、陶泥和滾珠制作個性陀螺。學生通過對各種材質(zhì)制成的陀螺在不同場地、用不同發(fā)力方式對其轉(zhuǎn)動結(jié)果進行比對后,自然會得到許多制作陀螺的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗的獲得過程遠比從書中讀來的知識更有價值。我們不強調(diào)結(jié)果的絕對正確和答案的唯一,只要是通過自己努力得到的結(jié)論,無論是否有科學價值,對于經(jīng)歷了整個過程的學生來說,都是有意義的。

      第五環(huán):體驗成功——生成后舉一反三

      該模式利用巧評提倡多元結(jié)果。多元自主合作評價的評價觀并不是拘泥于一兩節(jié)課的知識傳授,我們更多的是讓學生在活動中體驗自主發(fā)現(xiàn)問題,并設(shè)法自主解決問題后的成功感。還有什么比品嘗自己勞動果實更讓人快樂的呢?多元結(jié)果就是考慮了學生的能力差異、個性差異,殊途同歸,讓每一個學生都能體會到成功的喜悅。讓學生盡情地體驗成功,是綜合實踐高效課堂的精彩呈現(xiàn)。

      典型課例分析:《字謎拾趣》活動中,學生先體會猜字謎的樂趣,后體會出字謎的樂趣。學生在猜字謎的過程中,發(fā)現(xiàn)字謎的規(guī)律,并嘗試運用這些規(guī)律創(chuàng)作字謎,最后將自創(chuàng)的字謎制成燈謎,以謎會友,從而感受漢字的魅力和傳統(tǒng)文化的魅力。同樣,由于學生的差異性,他們出的字謎有深,有淺,有俗,有雅,有“田頭長草”(苗)“河邊沒有水”(可)等生澀稚嫩的字謎,也有“湖畔花前倉無人”(范)“香爐火盡馬在側(cè)”(驢)等出色的字謎。這些都是學生通過自己的努力得到的學習成果,都是值得肯定和贊賞的。

      第六環(huán):快樂期待——開啟下一個自主求知樂學環(huán)

      該模式利用巧評提倡學生大膽地表達自己的主張。我校教師自主開發(fā)的眾多綜合實踐活動的主題均來源于學生的感受和評價。學生先大膽說出“我對什么主題感興趣”“我愿意參與什么樣的活動”“我愿意采取什么樣的方式開展活動”,教師則充分考慮學生的學習興趣,讓學生自主地選擇、確定自己喜歡的主題。學生的興趣會直接影響到主題活動開展的效果,因此,只有尊重學生意愿的活動,才能真正成為學生放飛童心的天空。這是綜合實踐高效課堂的最終目標。

      總之,在“四要素三拓展”教學模式中,巧評是教學過程中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié),它能從整體上調(diào)節(jié)和控制教學活動的進行,保證教學活動向預定目標前進。在教學中,巧妙地利用多元自主評價的方式調(diào)控課堂,能讓我們的綜合實踐活動課實現(xiàn)真正的高效。

      責任編輯廖 林

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