精心組織小組學(xué)習(xí) 實(shí)施高效閱讀教學(xué)
——略談小組學(xué)習(xí)存在的問題及策略

■ 武漢市洪山中學(xué) 葉 芳

精心組織小組學(xué)習(xí) 實(shí)施高效閱讀教學(xué)
——略談小組學(xué)習(xí)存在的問題及策略

■ 武漢市洪山中學(xué) 葉 芳

語文新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)的這一提法對(duì)教師和學(xué)生都有了新的要求，這也說明，教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)開放、平等、自主的對(duì)話過程。新課程要求教師要盡可能創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的課堂氛圍，要求教師應(yīng)成為知識(shí)型的主持人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，把學(xué)生的聰明才智激發(fā)出來，使學(xué)生在課堂上感受成功，增強(qiáng)自信。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再一次明確地指出，“要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”；“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律”；“教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)”。

面對(duì)這樣的形勢、這樣的要求，學(xué)習(xí)小組這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，重新被推上了歷史的舞臺(tái)，成為當(dāng)前教育教學(xué)的新看點(diǎn)。如今，教師在閱讀教學(xué)中已開始廣泛使用課堂小組討論的活動(dòng)形式，以體現(xiàn)課改和綱要中提出的“自主、合作、探究”的新要求。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)的美國，又稱“合作學(xué)習(xí)”，指的是在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)分組，形成組間競爭、組內(nèi)合作，同組同學(xué)相互幫助、共同進(jìn)步，從而使每一個(gè)學(xué)生成為班級(jí)主人、課堂主人，讓每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)獲得自信、體驗(yàn)成功喜悅的管理模式。它對(duì)班主任而言是一種管理模式，對(duì)學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)方式。

新課程要求“自主、合作、探究”小組學(xué)習(xí)是單指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，而我以為要更好地達(dá)成目標(biāo)，小組學(xué)習(xí)應(yīng)在班級(jí)推行“班級(jí)小組式管理”的基礎(chǔ)上，科任教師跟進(jìn)逐步實(shí)施小組式教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的目的。這里需要強(qiáng)調(diào)的是班主任的“管”、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都應(yīng)以小組形式來開展。

二、當(dāng)前小組學(xué)習(xí)存在的問題

1．缺乏有價(jià)值的討論問題，使得小組學(xué)習(xí)過于盲目而未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效

因?yàn)樾抡n程提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在語文課堂似乎把“小組討論”當(dāng)作一種時(shí)尚，特別是公開課、展示課，更是不討論非好課，甚至沒認(rèn)真思考讓學(xué)生討論的問題是否值得討論。如有一位教師執(zhí)教初一的課文《從百草園到三味書屋》，在給課文分段時(shí)，要求學(xué)生先分組討論：本文應(yīng)分幾部分，怎樣分？其實(shí)這篇課文的結(jié)構(gòu)非常明晰，依據(jù)初一學(xué)生的語文水平和思考能力，這個(gè)問題結(jié)合課題獨(dú)立思考即可解決?？梢?，并不是每個(gè)問題、每節(jié)課都需要采用小組學(xué)習(xí)的方式，有的問題、有些課文還是要以學(xué)生的獨(dú)立思考或老師的教授為主。小組合作學(xué)習(xí)并不是課堂教學(xué)唯一的手段，而且亦有其不足之處。如果片面地把小組合作學(xué)習(xí)作為解決問題的唯一手段，必將顧此失彼，最終將導(dǎo)致教學(xué)低效。

2．缺乏足夠的討論、思考時(shí)間，使得小組學(xué)習(xí)未能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷

我們時(shí)常在語文閱讀課上看到這樣的情形：老師宣布小組開始討論，學(xué)生分小組坐定，剛剛開始討論，老師一擊掌：“時(shí)間到?！便裸露兀瑢W(xué)生就結(jié)束了還沒討論完，甚至是還沒開始的討論。這樣的討論，叫“做秀”，流于形式，叫假討論。如果設(shè)計(jì)了能提挈全文，勾連主旨，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的問題，就該給足時(shí)間讓學(xué)生討論。老師此時(shí)關(guān)注的不應(yīng)僅僅是時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)更多地考慮學(xué)生怎樣討論，是否每個(gè)成員都參與其中，討論是否確實(shí)有利于教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。否則，討論的環(huán)節(jié)就會(huì)成為課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴和擺設(shè)。

3．缺乏合理的分工與合作，使得小組學(xué)習(xí)未能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課程強(qiáng)調(diào)開放性的教學(xué)方式，所以大部分教師在組織學(xué)生討論時(shí)就只提出主線問題，然后下達(dá)開始討論的指令，卻很少單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生怎樣分工與合作，使得交流、討論、發(fā)言比較主動(dòng)的往往總是那么幾個(gè)學(xué)生。由于沒有明確的分工，小組討論成了幾個(gè)精英學(xué)生的表演，小組發(fā)言中那幾位學(xué)生成了話霸，形成了“一枝獨(dú)秀”“萬馬齊喑”甚至“一言堂”的局面。其他學(xué)生也樂得只聽，不想不說，甘當(dāng)看客，服從權(quán)威。這種狀況自然就失卻了討論的意義，與“面向全體學(xué)生”的新課程理念顯然是相悖的。

4．缺乏適時(shí)有效的點(diǎn)評(píng)，使得小組學(xué)習(xí)未能達(dá)到更有效的教學(xué)效果

筆者有一次去宜昌聽課，聽了一節(jié)高中課《楊修之死》。在授課過程中，老師拋出了這么一個(gè)問題：楊修之死是誰的過錯(cuò)？讓學(xué)生小組討論。個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問題設(shè)計(jì)得很好，仔細(xì)思考討論了這個(gè)問題，就可以很好地完成對(duì)文本的解讀。發(fā)言時(shí)間一到，很快就分成兩派進(jìn)行爭辯，一派認(rèn)為是楊修自己的過錯(cuò)，一派認(rèn)為是曹操的過錯(cuò)。學(xué)生爭辯很激烈。通過學(xué)生的爭論發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)教材已經(jīng)進(jìn)行了很到位的解讀。遺憾的是教師最后沒有做出誰對(duì)誰錯(cuò)的評(píng)判，也沒有對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)時(shí)感覺小組發(fā)言是精彩的，但教師的表現(xiàn)是令人遺憾的。從現(xiàn)場情況來看，如果老師適時(shí)機(jī)智地做出點(diǎn)評(píng)，相信這節(jié)課的效果肯定會(huì)更好一些。

5．缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間，使得小組學(xué)習(xí)未能有效提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

我們常見這樣的情形：課堂上，老師提出問題后，直接要求學(xué)生立即開始討論；教師布置任務(wù)后，沒讓學(xué)生先獨(dú)立思考，立即讓小組合作解決。久而久之，學(xué)生習(xí)慣了討論合作的學(xué)習(xí)形式，形成了慣性的依賴，獨(dú)立思考的能力沒有被激發(fā)和培養(yǎng)。長此以往，必然會(huì)埋沒學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考的能力，甚至?xí)璧K學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

6．缺乏課堂駕馭的能力，使得小組學(xué)習(xí)未能有效落實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

課堂討論是雙刃劍，一方面增強(qiáng)了課堂探討的氛圍，但另一方面也給教師調(diào)控課堂秩序帶來了困難。課堂上放得不開就會(huì)“死”，放得太開又會(huì)“亂”。如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。這個(gè)尺度很難把握，一旦把握不好，很容易使知識(shí)落實(shí)無法到位，產(chǎn)生課堂“熱熱鬧鬧一節(jié)課，扎扎實(shí)實(shí)沒收獲”的局面。

三、小組學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1． 建立長期固定的合作學(xué)習(xí)小組，提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定性

學(xué)習(xí)小組最好是長期、固定的，筆者認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，班主任的“管”、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”都要以小組的形式進(jìn)行，在班級(jí)要實(shí)行小組管理制，做到“責(zé)任到人，包干到組”。學(xué)習(xí)小組要由性別、學(xué)習(xí)興趣、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成，以保證成員之間存在著一定的互補(bǔ)性。具體來說，學(xué)習(xí)小組通?？捎?人組成，兩男兩女為佳，其中一名是優(yōu)等生，一名是學(xué)困生，兩名是中等生。分組時(shí)，要求每個(gè)小組總體水平基本一致，并體現(xiàn)“組間異質(zhì)”的特點(diǎn)。每個(gè)小組應(yīng)共同合作學(xué)習(xí)，形成一個(gè)勞動(dòng)共同體、學(xué)習(xí)共同體、活動(dòng)共同體，甚至換座位也可以以小組的形式整體搬遷。固定小組的好處就是小組成員集體意識(shí)強(qiáng)，配合默契，分工明確，能夠確保每次小組討論有效進(jìn)行，穩(wěn)定開展。

2．明確小組成員的分工，挖掘和發(fā)揮每個(gè)小組成員多方面的能力

分工是一件“磨刀不誤砍柴工”的事，所以在小組組建之初，老師一定要指導(dǎo)幫助他們明確成員之間的分工。一般討論小組是四人一小組，每位學(xué)生擔(dān)當(dāng)一種特定的角色。例如，組長：負(fù)責(zé)選題，組織討論交流，召集組員，督促遵守討論規(guī)則。書記員：記錄小組內(nèi)的不同意見，小結(jié)討論情況。中心發(fā)言人：代表小組就小組討論情況作總結(jié)性發(fā)言。只有明確分工，才能使討論收到良好效果。不同的任務(wù)必須經(jīng)常輪換，這樣既可以發(fā)揮某些學(xué)生的優(yōu)勢特長，又可以鍛煉和提高其他學(xué)生的能力。當(dāng)小組成員職責(zé)明確、業(yè)務(wù)熟悉之后，小組討論就可以成為一種常規(guī)、高效的學(xué)習(xí)方式了。

3．加強(qiáng)評(píng)價(jià)管理機(jī)制，提高成員之間合作的意識(shí)和效率

提高合作意識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，由于家長的保護(hù)意識(shí)過強(qiáng)，使得許多孩子沒有機(jī)會(huì)與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)；他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因此，我們就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍，要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步樹立合作意識(shí)，讓他們意識(shí)到合作式學(xué)習(xí)的好處，形成“榮辱與共”“責(zé)任連帶”的思想。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想認(rèn)識(shí)到位了，學(xué)生就會(huì)自覺自愿地參與其中。

制定管理制度。任何一種管理，都需要制度的約束和支持，剛性的制度加上柔性的管理會(huì)使學(xué)習(xí)與教學(xué)的效果更為明顯。我們制定的“班級(jí)管理量化積分條約”在實(shí)踐中取得了較好的效果。即通過法規(guī)約束，對(duì)小組執(zhí)行考核。如勞動(dòng)紀(jì)律：一周內(nèi)無人遲到，加1分；一周內(nèi)勞動(dòng)合格，全班同學(xué)滿意，加3分；一周內(nèi)無人未穿校服，加1分。量化積分細(xì)則應(yīng)涉及小組合作、做操、作業(yè)完成、考試成績、衛(wèi)生紀(jì)律等各方面，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整，得分結(jié)果定期公布，并與評(píng)先評(píng)優(yōu)、入團(tuán)等直接掛鉤。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。組長承擔(dān)著收發(fā)、檢查作業(yè)，組織小組討論，檢查清潔衛(wèi)生，申請(qǐng)加減分，每日在家校本上簽名并反饋同組組員在校聽課、作業(yè)、考試、勞動(dòng)、紀(jì)律、與人交往等各方面情況的任務(wù)，組長也有權(quán)對(duì)違規(guī)學(xué)生做出處理。組長的作用不容忽視，而要讓組長更好地完成自己的職責(zé)，教師就要定期召開組長會(huì)：一方面，傾聽他們的反饋意見和建議，另一方面，組織必要的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一組長的思想，提高其素質(zhì)，樹立“一榮俱榮、一損俱損”“為小組榮譽(yù)而戰(zhàn)”的服務(wù)意識(shí)。

強(qiáng)化家校合作。在學(xué)校教育中，家長也是一個(gè)不可或缺的資源，我們一定要善加利用。我們可以通過家長的參與，督促和幫助學(xué)生提高小組學(xué)習(xí)的效率。我們可以召開家長會(huì)宣講班級(jí)小組管理意圖，分發(fā)《XX班的量化積分條例》給每位家長，定期反饋學(xué)生在校得分情況。讓家長了解學(xué)校小組學(xué)習(xí)的方式，征詢家長的意見和建議，可以更好地開展小組學(xué)習(xí)，完善小組學(xué)習(xí)的方式和方法。

4.教授和培養(yǎng)學(xué)生合作交流的技巧，提高學(xué)生交流討論的能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者,在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求,每一個(gè)步驟該怎樣做,目的是什么。要教會(huì)學(xué)生以下幾點(diǎn)：

獨(dú)立思考。小組交流并不是老師一說討論，學(xué)生就開始發(fā)表觀點(diǎn)，而是首先確定討論的主題，先讓各位組員獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)和見解；其次才是把自己思考的結(jié)果與組員交流，有不同觀點(diǎn)的再進(jìn)一步開展討論。

學(xué)會(huì)交流。組內(nèi)交流，要積極參與、踴躍發(fā)言，形成組內(nèi)結(jié)論；組間交流要讓學(xué)生養(yǎng)成先聽后補(bǔ)充的習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交流、評(píng)價(jià)的技巧，這樣才能使交流更有序、更有效。

學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽雖只有四個(gè)字，卻包含著深刻的思想內(nèi)涵?！皟A聽”在詞典上的含義是“細(xì)心聽取”，只有了解了別人的意圖，了解了問題所在，才能有的放矢，發(fā)表自己的看法。因此認(rèn)真傾聽不僅是一種禮貌、一種態(tài)度，更是現(xiàn)代人應(yīng)培養(yǎng)的一種素質(zhì)、一種能力。

6．保證充裕的討論、交流時(shí)間，加強(qiáng)小組交流討論的廣度和深度

常有老師問：究竟給學(xué)生多少時(shí)間才行？應(yīng)該說，學(xué)生的討論時(shí)間要視實(shí)際情況而定，當(dāng)學(xué)生不再有新的補(bǔ)充意見或觀點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，或者在教師引導(dǎo)下，學(xué)生無法向縱深方向發(fā)展時(shí)即可停止討論。

7.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，提高小組學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性

在討論的整個(gè)過程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者和參與者。教師要在學(xué)生發(fā)言后作出評(píng)判；在學(xué)生發(fā)言離題時(shí)撥正方向；教師還要善于挑起“矛盾”，把討論引向深入；對(duì)于較難問題，教師要疏導(dǎo)，推動(dòng)討論上層次；學(xué)生回答片面時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充己見，使理解全面；教師也可引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，或提供范例強(qiáng)化；教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)收束，及時(shí)小結(jié)或肯定。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生小組學(xué)習(xí)的討論更有針對(duì)性，更見成效。

小組學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)要求下的學(xué)習(xí)方式已全面走進(jìn)了我們的課堂。只要我們精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真分工，適時(shí)引導(dǎo)，小組討論就可在閱讀教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

責(zé)任編輯廖 林