淺談思想政治課堂教學中學生注意力渙散的因素及對策

田劍鋒

【摘要】思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象，理論性比較強，教師在教學過程中我們常遇到一些學生對學習不能集中注意而導(dǎo)致注意力渙散的現(xiàn)象，本文從社會、教師、教材、情感、等四個因素，去分析就思想政治課堂教學中學生注意力渙散的原因，并提出保持學生注意力的對策，即：觸發(fā)熱點，在實踐活動中明確學習目的性；創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得輕松和諧；激發(fā)情感，讓師生親密無間；巧妙設(shè)疑，讓學生在啟迪中受益；自我完善，最大限度地提高教學語言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】政治教學；注意力；因素對策

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是人們能細致觀察、良好記憶、正確思維、創(chuàng)造性想象的重要條件。因此，注意是學習活動賴以產(chǎn)生并完成的前提。但是在教學過程中我們常遇到一些學生對學習不能集中注意而導(dǎo)致注意力渙散的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可能是偶然的，也可能是經(jīng)常性的。造成思想政治課堂教學學生注意力渙散的因素是多方面的，既有來自社會大環(huán)境的外部因素，也有來自教師和學生自身的內(nèi)在因素。本人結(jié)合多年的教學體會，就當前思想政治課堂教學導(dǎo)致學生注意力渙散的主要因素及對策，略談幾點不成熟的看法。

1、導(dǎo)致學生注意力渙散的主要因素

1.1 社會因素。中國的考試制度，從科舉考試沿革至今，培植了中國公眾一種理念：那就是把考試作為判斷“人才”的唯一手段。顯然這種人才觀是狹隘的。進入八十年代，在各種社會因素的疊加作用下，引發(fā)了片面追求升學率的錯誤傾向，中學設(shè)置的科目被極度扭曲；考試難度不斷加大，學生文化素質(zhì)畸形發(fā)展。鑒于此，九十年代末國家對中考進行改革，試圖減輕學生沉重的課業(yè)負擔，促進學生的全面發(fā)展，思想政治課在特定的歷史時期被降低了中考中的分值比例，直至近年課改區(qū)僅作為高一級學生錄取的參考科目，在高考中僅是文科綜合卷的一個組成部分。愿望固然很好，現(xiàn)實卻在不斷提醒人們：學生的課業(yè)負擔并沒減輕，片面追求升學率的錯誤傾向未曾改變。在中考、高考的指揮棒引導(dǎo)下，學生、家長、教師、學校把思想政治當做“主科中的副科”，在學生心理上就表現(xiàn)為對政治課學習的動力和熱情減少了。即使在課改的今天，初中生上政治課時注意力不集中的現(xiàn)象十分普遍。從心理學的角度上看，我認為這是缺少引起學生注意的外部因素。

1.2 教師因素。中考、高考中思想政治課地位的變化，弊端之一就是使原來較穩(wěn)定的政治教師隊伍出現(xiàn)了分解和流失。受功利思想的驅(qū)使，許多學校特別是廣大農(nóng)村中學，思想政治教學出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：學校對政治教學是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，如：每周一節(jié)的時政課幾乎所有學校沒納入課程設(shè)置，必要時思想政治課還要求給語、數(shù)、外三科讓路。二是有些學校認為思想政治這門課誰都會上，思想政治課由許多非政治科專業(yè)教師任教，政治科成為調(diào)節(jié)學校師余缺的照顧科目。三是有些專業(yè)教師受社會大氣候的影響，對自已的專業(yè)喪失了信心。由此種種原因，造成了一些教師對教材理解不清，講課不生動，重難點不突出，不善于運用現(xiàn)代教學手段，不講究教學方法等等，使思想政治課教學失去了生動性和趣味性的特征，也是導(dǎo)致學生注意力渙散的重要原因之一。

1.3 教材因素。思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象，理論性比較強，近幾年的初中思想政治教材在可讀性、啟發(fā)性和可操作等方面比之舊教材有重大的突破，尤其是活動課、探究欄目的設(shè)置，極大地豐富了思想政治課教學的內(nèi)涵。但我個人認為，從知識認識的角度看，初中生的心理特點更需要趣味的調(diào)控。一方面趣味引發(fā)興趣，有利于引起學生的無意注意。另一方面，興趣是最好的老師，能使學生樂于學習。趣味性是當代教學論所提倡的快樂式教學思想。而這方面現(xiàn)行的教材仍有所欠缺，如：我認為初二思想政治課第八課《憲法是治國安邦的總章程》，教材編排是比較深奧和枯燥無味的，較難激發(fā)學生興趣。第二是實用性問題，這是目前教材仍存在的薄弱環(huán)節(jié)。學以致用本是政治教學的最根本宗旨，現(xiàn)行教材過份強調(diào)知識體系的完整性，有些知識過于專業(yè)化，教材文字表述啟發(fā)分析較少，引導(dǎo)同學觀察、想象、思考的少，尤其與學生生活實際、國內(nèi)外較新的重大事件聯(lián)系較少等，如初三思想政治第一課的第一節(jié)《古代社會》等，這也是不利于學生注意力集中的因素。

1.4 情感因素。現(xiàn)代心理學研究表明，輕松和諧的課堂心理氣氛，有利于學生形成正確的學習動機，激發(fā)學習興趣，保持注意的穩(wěn)定。情感作為聯(lián)系師生關(guān)系的一種紐帶，是營造輕松和諧氣氛的催化劑。但有的教師往往忽視了這種情感的投入。師道尊嚴的傳統(tǒng)思想左右他們和學生的交往，師生之間的“代溝”像涇渭那樣分明。在教學上往往表現(xiàn)為威信不足，威嚴有余，學生望而生畏，敬而遠之。這種與現(xiàn)代教學論相悖的教學方式，無疑壓抑了學生興趣的產(chǎn)生，注意也隨興趣的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。另一方面，教師在處理課堂偶發(fā)事件或?qū)€別品學欠佳的學生在課堂故意惡作劇的處理時，有過激行為，都可能導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生對立情緒，進而使課堂教學出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。當然，也有小部分學生因基礎(chǔ)差，學習目的性不明確，厭學也導(dǎo)致注意力不集中的現(xiàn)象。

2、保持學生注意力的對策

2.1 初中思想政治教學如何擺脫中考、高考指揮棒的負面影響，如何設(shè)法摘掉思想政治課“主科中的副科”帽子，是關(guān)系全面能貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要環(huán)節(jié)。誠然，要擺脫目前思想政治課教學的困境，單靠政治教師的努力是遠遠不夠的，它需要方方面面的通力合作，形成共識。我們要明確任何脫離實際的說教或強制性措施，以敦促學生對思想政治學習，收效只能是暫時的。在此，我著重從課堂教學的角度來談?wù)剳?yīng)對的策略。

2.2 觸發(fā)熱點，在實踐活動中明確學習目的性。教學的生活化是新課改的理念，熱點問題是思想政治教學生活化的最佳切入點。所謂熱點問題，即社會生活中能引起廣泛關(guān)注并產(chǎn)生較大影響和爭議的問題。從教學過程看，熱點問題是社會現(xiàn)實與教材內(nèi)容之間相印證或相矛盾的問題，也是學生亟待了解并希望給予解答的問題。教學實踐證明，觸發(fā)熱點，并開展專題報告會、講座、競賽等多種形式的實踐活動，能激起學生的思想沖突，激發(fā)學習興趣，保持課堂持久的注意。如：針對學生主要來自農(nóng)村的特點，我要求學生圍繞黨中央提出的“社會主義新農(nóng)村建設(shè)”的主題，開展“我心目中的新農(nóng)村”小論文競賽，同學涌躍參與，共有12篇收入學?！稌r政星空》校刊，有3篇獲得縣級小論文獎。又如針對初二、初三加強思想道建設(shè)的內(nèi)容，結(jié)合“八榮八恥”榮辱觀教育，開展“感恩、責任、服務(wù)”為主題的演講比賽，同學分別從感謝父母、老師、他人、社會、自然的角度暢談感想，情真意切，場面感人。這些實踐活動既消化了課本的知識，又實實在在地走進了學生的生活，極大地吸引了學生注意力，讓學生明白我們學習思想政治，不是純粹為了應(yīng)付考試，而在幫助人們樹立正確的觀點，提高自身素養(yǎng)，指導(dǎo)行動，這就從外部環(huán)境上努力營造一種氣氛，形成一種聲勢，進而達到激發(fā)學生學習思想政治的興趣，明確掌握必要的政治常識是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得輕松和諧?？涿兰~斯說：“課堂應(yīng)是快樂的場所”。蘇霍姆林斯基曾也說：“培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進注意力發(fā)展和深入的作用。”因此，每節(jié)課應(yīng)借助于何種教學方法，采用何種教學手段，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂情境，對于處于困境中的思想政治課教學是極為重要的。在教學過程中應(yīng)充分注意規(guī)律，借助于各種形象直觀手段，打破枯燥無味呆板沉悶的課堂氣氛引導(dǎo)學生由感知形成表象，使學生在輕松愉快、主動活潑的課堂氣氛中理解和把握政治概念、觀點、原理、規(guī)律。如：在上初三思想政治《守護我們共有的家園》時，我用多媒體展示了三幅我自已就地取材的照片（《均溪河在哭泣》、《宜人的東兜花園居民小區(qū)》、《烏龍出山——××水泥廠空氣污染實錄》），然后，組織討論：為什么要保護我們的家園？如何保護我們的家園？我國有那些保護環(huán)境我政策、法規(guī)、國策、戰(zhàn)略？我們青少年能為守護家園做些什么？課堂氣氛十分活躍，學生回答問題、爭論熱烈，注意力高度集中，教學效果出乎意外的好。

2.4 激發(fā)情感，讓師生親密無間。“親其師、信其道”。新課程改革倡導(dǎo)民主教學，讓課堂成為師生發(fā)展個性、開發(fā)潛力、實現(xiàn)生命價值的的舞臺。那么教學過程必然是教師與學生知、情、意雙向交流的過程，愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，思想政治課教師更要懂得這個道理，如果我們總是一本正經(jīng)，擺著一副居高臨下的面孔，勢必使學生對你產(chǎn)生反感、恐懼、或抵觸情緒，并進而發(fā)展到厭惡你所教的這門課，讓學生保持注意力就不可能。因此，在課堂上我力求用愛心去感染學生，用真情換取學生的信任?！胺酃P生涯，癡心不改，無怨無悔”是我對教育愛的真實感受和理解。有了愛心還要懂得煸情，“感人心者，莫先于情”。情動才能心動，心動才能思動，才能持續(xù)保持注意。激發(fā)情感就要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師上課要充滿激情，能深深敲擊學生的心靈。我在上課中力求不把生活中的煩惱帶到課堂，即使生病，再累再疲，可一走上講臺就充滿激情，把對學生的愛、對職業(yè)的愛，用發(fā)自內(nèi)心的真情充分溢于言表，來感染學生情感，撥動學生心弦。另一方面，則是準確、生動、細膩地挖掘教材本身的情感因素，以此陶治學生，激發(fā)他們的情感。當然要使兩方面融合，引導(dǎo)學生走向教材的情感世界，引起學生的共鳴，離不開民主平等的師生關(guān)系，教師對學生的尊重，是減輕學生心靈負擔的重要因素，教師的責任就是盡可能地運用表揚的武器，讓學生樹立良好的自信。只有這樣，學生才能喜歡你，信任你，尊重你，愛聽你的課，始終保持高度的注意。

2.5 巧妙設(shè)疑，讓學生在啟迪中受益。古人說：“學啟于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進。陶行知先生認為：“教師的責任不在于教，而在教學生學”，從知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度去表達課程目標，是課改的本質(zhì)要求。當學生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地層層遞進引導(dǎo)學生質(zhì)疑求索，保持旺盛的求知欲，維持持久的注意力。一方面教師要精心設(shè)計疑問，巧妙提出疑問，讓學生感到“山重水復(fù)疑無路”，激發(fā)誘導(dǎo)學生通過自已的努力去尋找“柳暗花明又一村”。陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，通過激疑去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。達到古人所說的“于不疑處有疑，方進矣”。另一方面，倡導(dǎo)“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，訓練批判性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性思維。這也是當前新課程改革所倡導(dǎo)的核心理念之一。因此，我主張，教學過程中，教師不再是課堂教學的主宰，而學生創(chuàng)新學習的設(shè)計師，學生疑難問題的解答人；教師不再課堂教學的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學生智慧的引路人。對學生的不同見解甚至錯誤見解，要持寬容態(tài)度，循循善誘，時刻注意保護學生探索真理、追求知識的積極性。讓學生能好奇地“問”，大膽地“想”，自信地“說”。讓課堂成為教學相長、師生互動的場所，成為學生成長的樂園。學生在課堂上不僅是學到了知識，更學到獲得知識的方法，讓其受用一生。

2.6 自我完善，最大限度地提高教學語言藝術(shù)。教師語言藝術(shù)的高低，對吸引和集中學生的注意力至關(guān)重要，夸美紐斯曾形象地指出：“一個能動聽地教學的教師，他的聲音應(yīng)該浸入學生的心里把知識一道帶進去”。教師的語言怎樣才能吸引學生、保持學生注意的效果呢？首先，教師的語言力求準確規(guī)范。即教師的語言必須有嚴密的邏輯性，所表述的思想層次要清晰、環(huán)節(jié)相扣、前后呼應(yīng)，如果信口開河、不著邊際侃侃而談，非但不能“傳道授業(yè)”，反而可能誤導(dǎo)學生、誤人子弟，講得再生動也白搭；同時要和學生的思維要合拍，因為失去了學生思維的呼應(yīng)，就不可能吸引和保持學生的注意力。其次，語言要生動形象，生動形象的語言，能調(diào)動學生的形象思維，激發(fā)興趣，從而使注意力集中，幽默的語言能調(diào)節(jié)氣氛，緩和思維緊張，利于注意集中。