“六步”導(dǎo)學(xué)成就高效課堂

金立淑

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能、以及思想和方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。而當(dāng)下很多學(xué)校實(shí)踐的導(dǎo)學(xué)課堂正是在這種宏觀背景下與之相生的產(chǎn)物，這種教學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)就在于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)生方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，從而激發(fā)他們求知的欲望，達(dá)到課堂高效。筆者所在的華英學(xué)校實(shí)踐導(dǎo)學(xué)課堂已經(jīng)六個(gè)年頭了，總結(jié)形成了“預(yù)習(xí)、展示、研討、檢測、評(píng)價(jià)、反思”六步導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式。本文就幾年來導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)踐談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識(shí)，求教于大家，以示拋磚引玉。

1、“六步”導(dǎo)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

“六步”導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)的基本思路是，按照課標(biāo)的要求以及所授知識(shí)的梯度與內(nèi)在聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容分散在相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)步驟中，每一個(gè)教學(xué)步驟承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到每一個(gè)步驟的教學(xué)目標(biāo)，形成步步緊扣，螺旋上升、渾然一體的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.1 課間預(yù)習(xí)：課間預(yù)習(xí)，即上課前自主學(xué)習(xí)。通過教師事先預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材學(xué)習(xí)。其目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，明確學(xué)習(xí)的方向，解決一些基礎(chǔ)性的知識(shí)問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，提出自學(xué)時(shí)不能自主解決的問題，為有效聽課尋找支點(diǎn)。

1.2 課前展示：課前展示，即上課伊始展示預(yù)習(xí)成果。就是學(xué)生在充分自學(xué)、探究、小組討論交流的基礎(chǔ)上，把自己和小組構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路通過一定的方式展現(xiàn)給老師和其他的同學(xué)。其目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主人的愉悅和激情，使學(xué)生在一種放飛思緒的場景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而將學(xué)習(xí)思考引向深處。

1.3 課中研討：課中研討，即師生討論。展示環(huán)節(jié)結(jié)束后執(zhí)教老師讓學(xué)生拿出“預(yù)習(xí)反思”小文章提出預(yù)習(xí)時(shí)思而未果以及展示環(huán)節(jié)生成的新的問題，并讓另一位同學(xué)迅速地將學(xué)生的問題列在黑板上，接著師生討論解決。其目的是充分發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性和批判性，讓學(xué)生在相互質(zhì)疑、你問我答、教師規(guī)范點(diǎn)撥中解決預(yù)習(xí)及展示生成的疑惑。

1.4 當(dāng)堂檢測：當(dāng)堂檢測，即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。其目的是能使學(xué)生及時(shí)的消化當(dāng)堂課所學(xué)到的知識(shí)，并形成能力。同時(shí)這種練習(xí)的方式能及時(shí)反饋學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，能有效地做到“堂堂清”、“日日清”。

1.5 結(jié)課小結(jié)：結(jié)課小結(jié)，即教學(xué)評(píng)價(jià)。通過當(dāng)堂檢測的效果，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行簡明的小結(jié)評(píng)價(jià)，歸納所學(xué)知識(shí)以及所學(xué)知識(shí)的能夠解決那些問題。其目的是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。幫助學(xué)生樹立自信心，建立成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并設(shè)置新的疑問，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)打好埋伏（包括學(xué)習(xí)檢測、反饋、糾錯(cuò)、補(bǔ)缺等）。

1.6 課后反思：課后反思，即課后心得。顧名思義，就是學(xué)生學(xué)完一堂課后，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案的過程。美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響?！边@個(gè)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一有所得就及時(shí)記下的良好習(xí)慣，以記促思，不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念。

2、“六步”導(dǎo)學(xué)課堂規(guī)程

2.1 “課間預(yù)習(xí)”應(yīng)做到三落實(shí)：預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)課堂的起源、是有效參與課堂活動(dòng)的開端。搞好課前預(yù)習(xí)，應(yīng)做到三落實(shí)：

（1）落實(shí)預(yù)習(xí)的時(shí)間。為了防止學(xué)生的預(yù)習(xí)流于形式，首先應(yīng)通過行政手段規(guī)定學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間，有的寄宿制學(xué)校，每天晚飯后為學(xué)生自由支配的時(shí)間，從中劃定一段時(shí)間為各科預(yù)習(xí)的時(shí)間。

（2）編制《預(yù)習(xí)思考》引導(dǎo)學(xué)生深度預(yù)習(xí)。即先將所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)、以問題的形式呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有方向、有任務(wù)、有目標(biāo)。

（3）記錄預(yù)習(xí)疑惑。學(xué)生按照《預(yù)習(xí)思考》可以利用教材自主學(xué)習(xí)，對(duì)待教材不能解決的問題也可以查閱資料書自行解決。對(duì)預(yù)習(xí)不能解決的問題應(yīng)寫下來，以便在下面的環(huán)節(jié)中有針對(duì)性的加以解決。

2.2 “課前展示”應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)步驟：展示是展現(xiàn)課間預(yù)習(xí)成果，明晰預(yù)習(xí)效果的載體；是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。落實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有四個(gè)步驟：

（1）展示準(zhǔn)備。通過批閱導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和學(xué)生在做導(dǎo)學(xué)案過程中出錯(cuò)較多的題目提煉出本節(jié)課所要展示的內(nèi)容。

（2）展示安排。教師用幻燈片出示學(xué)生展示內(nèi)容、展示方式、各小組展示內(nèi)容的分配、展示位置和展示要求。

（3）展示過程。學(xué)生看到教師出示的展示內(nèi)容和要求后、經(jīng)過短暫的準(zhǔn)備、展示學(xué)生迅速到本組相應(yīng)的展示位置進(jìn)行展示。

（4）點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑。展示結(jié)束后，教師在幻燈片上出示點(diǎn)評(píng)內(nèi)容、點(diǎn)評(píng)任務(wù)的分配和點(diǎn)評(píng)要求，學(xué)生迅速瀏覽展示內(nèi)容、做好點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備。

2.3 “課中研討”應(yīng)把握兩個(gè)關(guān)鍵：課中研討是思考的交流和延伸，經(jīng)過師生你來我往的思維碰撞，辨是非，解疑惑。因此在課中討論時(shí)應(yīng)把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1）討論什么和怎樣討論，需要教師做出科學(xué)的預(yù)案。也就是教師在課型及內(nèi)容上要找準(zhǔn)落腳點(diǎn)（即討論什么，那些東西值得討論）：一是新授課，對(duì)教材概念的理解中容易出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、易忽略點(diǎn)、易忘點(diǎn)應(yīng)作為教學(xué)預(yù)設(shè)決策的首選，二是復(fù)習(xí)課，力爭所選討論的問題以歸納方法為主。做到討論一道題解決一大片，并能突出討論時(shí)的一題多解和問題的發(fā)散方向。三是習(xí)題評(píng)講課，應(yīng)將學(xué)生預(yù)習(xí)中帶有普遍性的問題個(gè)案作為教學(xué)預(yù)設(shè)的首選，從批判性思維培養(yǎng)的角度去設(shè)置問題，而不是面面俱到，討論一些無價(jià)值的東西。學(xué)生在課堂開展討論活動(dòng)時(shí)采取什么方式（即怎樣討論），教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容而定（有些問題不適宜討論，而需要教師講解）。什么情況下需要“學(xué)生分組”討論；什么情況下需要教師“引導(dǎo)點(diǎn)撥”；什么情況下需要“師生共同參與”也需要教師的教學(xué)把控能力。

（2）堅(jiān)持預(yù)設(shè)還是選擇生成，需要教師做出機(jī)智的選擇。一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，不管你作了多少準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)得不管怎樣充分，學(xué)生在課堂總會(huì)逃離你預(yù)設(shè)方案生成各式各樣的問題，雖然不排除有些學(xué)生答非所問，“離題萬里”。但絕大部分的課堂生成都有它存在的必然性。事實(shí)上有些課堂生成、處理得好，會(huì)有意想不到的效果。這就需要教師即時(shí)的教學(xué)機(jī)智。

2.4 “當(dāng)堂訓(xùn)練”要做到兩個(gè)明確：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是鞏固知識(shí)，提升技能、發(fā)現(xiàn)問題的重要一環(huán)。搞好當(dāng)堂訓(xùn)練，必須明確兩點(diǎn)：

（1）明確“練什么”。練什么？應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。新授課當(dāng)堂訓(xùn)練什么？應(yīng)圍繞“核心概念”的理解和掌握而展開。習(xí)題課當(dāng)堂訓(xùn)練什么？應(yīng)圍繞“課本例題”展開，因?yàn)檎n本例題是教育專家百里挑一精心選出來的，每一道例題都有一定的發(fā)散潛力。復(fù)習(xí)課當(dāng)堂訓(xùn)練什么？應(yīng)圍繞“數(shù)學(xué)思想方法”展開，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。

（2）明確“怎樣練”。怎樣練？訓(xùn)練分有形訓(xùn)練和無形訓(xùn)練。對(duì)于理解“核心概念”的訓(xùn)練，可以采用“口答”、“搶答”、“生問生答”、“師問生答”等無形訓(xùn)練的方式。對(duì)于“習(xí)題課”的訓(xùn)練，可以通過“類題”組的有形訓(xùn)練方式，將習(xí)題歸類編排，讓學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練能自主的總結(jié)出這一類題的解題規(guī)律，從而提高訓(xùn)練的效果。對(duì)于復(fù)習(xí)課，還可以開展學(xué)生“講題式”的訓(xùn)練。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生串講，通過講題時(shí)知識(shí)的跨度變化，形成知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.5 “結(jié)課小結(jié)”要抓住三重點(diǎn)：課堂小結(jié)是師生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和鞏固，是使課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)重要程序。搞好課堂小結(jié)要抓住三個(gè)重點(diǎn)：

（1）讓結(jié)論形成水到渠成。要讓知識(shí)結(jié)論在學(xué)習(xí)中、在深思熟慮中、在科學(xué)探究中形成，自然而然，水到渠成，即不是教師硬性給的，也不是學(xué)生在書本上“生搬”的。

（2）讓知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為技能。啟發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓知識(shí)結(jié)論在運(yùn)用中鞏固和發(fā)展，逐步內(nèi)化為學(xué)生的技能。

（3）讓批判性思維指引學(xué)生弄清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。幫助學(xué)生弄清什么地方易錯(cuò)，什么地方易忽略，什么地方易混淆，從而產(chǎn)生防錯(cuò)的“免疫力”。

2.6 “課后反思”要做到三鼓勵(lì)：課后反思是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自我反省過程，帶有自我診斷，自我提高的作用，因此應(yīng)從三個(gè)方面加以鼓勵(lì)：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生記錄課堂精彩的片段。在記錄的過程中，不光真實(shí)還原，再現(xiàn)了課堂場景，還能引發(fā)學(xué)生深度追問和探究，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，再升華。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題深入思考后寫出“心路歷程”。學(xué)生對(duì)問題深入思考能有效提高解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成一種追求，即當(dāng)自己對(duì)相關(guān)問題（可能是一道典型的試題、也可能是對(duì)某個(gè)概念的理解），已獲得初步的解決后嘗試再深入、反思或優(yōu)化，用反思小文章記錄出自己的學(xué)習(xí)思考經(jīng)歷。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生從“錯(cuò)誤”出發(fā)，記錄糾錯(cuò)，優(yōu)化全過程。大家知道，解題錯(cuò)誤的產(chǎn)生總有其存在的合理性，解題分析首先要對(duì)合理成分做充分的理解，要通過反例或啟發(fā)等途徑暴露矛盾，引發(fā)學(xué)生自我反省，這種糾錯(cuò)、優(yōu)化要成為學(xué)生的自覺需要。

3、“六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的反思

3.1 導(dǎo)學(xué)稿的撰寫是基礎(chǔ)：導(dǎo)學(xué)稿是導(dǎo)學(xué)課堂的有效載體，導(dǎo)學(xué)稿撰寫的質(zhì)量直接影響著導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)效果。在編寫導(dǎo)學(xué)稿時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)基本出發(fā)點(diǎn)，其一是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)；其二是從學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)出發(fā)；其三是從歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的效果出發(fā)。只有撰寫好即符合學(xué)情，又符合教師本身的認(rèn)知水平的導(dǎo)學(xué)稿才能實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)課堂的真正高效。

3.2 學(xué)生活動(dòng)是主線：導(dǎo)學(xué)課堂的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為主線，以教師指導(dǎo)為支點(diǎn)。從“課前預(yù)習(xí)”到“課后反思”等各個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在課堂上“主演”。如何讓學(xué)生始終保持積極參與的熱情，唯有從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)移才能有效地將學(xué)習(xí)者推向?qū)W習(xí)活動(dòng)的中心，讓學(xué)生在真正體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)歸還給學(xué)生，把積極學(xué)習(xí)的責(zé)任賦予給學(xué)生。

3.3 教師有效點(diǎn)撥是重點(diǎn)：點(diǎn)撥是導(dǎo)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識(shí)問題云遮霧繞之時(shí)，激烈爭論難分難解之際，教師及時(shí)出手，做出必要的提醒、暗示、強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)，將學(xué)生的思考引向深入，順利地完成教學(xué)活動(dòng)，獲得成功。所謂“點(diǎn)”，就是指點(diǎn)、引導(dǎo)，在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問題、關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生幫助和啟發(fā)；所謂“撥”，就是撥云見日，幫助學(xué)生掌握規(guī)律、啟迪智慧、發(fā)展智能。

3.4 激勵(lì)評(píng)價(jià)是動(dòng)力：導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有激勵(lì)性，才能給每位學(xué)生帶來自信，才能為學(xué)生的自主提供活水源泉，在進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，要面對(duì)全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，檢測的問題要符合學(xué)情，標(biāo)高的把握要準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)形式要多樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果要有藝術(shù)性，學(xué)困生要找亮點(diǎn)，中等生要找增長點(diǎn)，優(yōu)等生要找突破點(diǎn)，給每一個(gè)層面的學(xué)生以正確的引導(dǎo)，給每位學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

羅杰斯說：“自由度愈高的學(xué)習(xí)身心投入的程度愈高。”有效、高效的導(dǎo)學(xué)課堂，能在“山雨欲來風(fēng)滿樓”時(shí)，激發(fā)學(xué)生“欲上青天攬明月”的斗志，從而“學(xué)有所求”，捷足先登知識(shí)的云梯。