淺談?wù)Z文課中的“動”與“靜”

劉留柱

我最近聽了好多節(jié)語文課，覺得這些語文課堂充滿了“動”。聽，課堂上充滿著瑯瑯的讀書聲和此起彼伏的討論聲；看，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的極具個性的表演及形式多樣的作品展示……這一切，使平靜的課堂變得“熱鬧”，使單調(diào)的課堂變得“生動”。

靜下心來想一想，這“熱鬧”與“生動”，我們就會感覺到學(xué)生的“動”只注重形式：一方面參與活動的對象只是幾個優(yōu)等生，大部分只充當(dāng)陪客聽眾而已；另一方面學(xué)生思考不深刻，往往問題一提出，學(xué)生就舉手發(fā)言，但說的是對文本淺嘗輒止的理解，因此，有感情的朗讀只注重在技巧方面機(jī)械的模仿……

究其原因，我認(rèn)為是課堂上“動”有余而“靜”不足。一堂課中，我們的老師為了活躍氣氛，想方設(shè)法讓學(xué)生“動”起來，一旦教室里無聲，總覺得“冷了場”。因此，往往學(xué)生默讀思考的時間不到一分鐘便讓“交流”開了場，結(jié)果便是浮于表面的膚淺的交流。久而久之，學(xué)生形成了淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在我看來，“靜”是“動”的和諧共振體，“靜”是“動”的前提與基礎(chǔ)。作為高年級的語文課尤其不能少了“靜”——默讀靜思，個性批注。也就是讓學(xué)生潛心全文，邊默讀邊思考，同時在課文旁記下自己的感受、體會及理解。

1、默讀批注，營造潛心會文的“場所”

讀書，需要瑯瑯的讀書聲，更需要靜靜的讀書場。我們的課文中蘊(yùn)涵著豐富的人文情感：燦燦的美，濃濃的意，款款的情、深深的理，悠悠的趣……這“人文情感”就滲透在語言文字中。如何讓學(xué)生從書面符號中獲取和轉(zhuǎn)換信息？憑教師的分析講解達(dá)不到最佳效果，靠小組合作也不能代替。因?yàn)檎嬲行У拈喿x，需要學(xué)生“潛心全文”，需要學(xué)生直面教材借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積淀去解讀，去體會，去感受，去揣摩，去領(lǐng)悟。課堂上熱熱鬧鬧的氣氛是難以讓學(xué)生“悟”出真諦，只有在靜靜的讀書場中，全體學(xué)生才能靜下心來與文本進(jìn)行零距離接觸，與作者傾心對話。

當(dāng)學(xué)生默讀批注時，靜靜的讀書“場”形成了。這個“場”中沒有喧囂，沒有浮躁，沒有干擾，學(xué)生在這個“靜場”中極易走進(jìn)文本，達(dá)到“文我合一”，進(jìn)而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”，情感得以共鳴。

2、默讀批注，搭建個性閱讀的“平臺”

“閱讀是學(xué)生個性化行為”，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念；讓閱讀真正體現(xiàn)學(xué)生個性化行為，也是我們語文教師孜孜以求的理想境界。但，我們的教學(xué)中這樣的現(xiàn)象司空見慣：學(xué)生初讀了一遍課文后，不管學(xué)生是否讀通了，更不談是否讀懂了，就組織學(xué)生交流讀書體會。在某些公開課上，我們或許會看到學(xué)生爭先恐后地、滔滔不絕地發(fā)言，或許會聽到學(xué)生的高談闊論，他們的妙語連珠，與教師的話相映成趣，讓人們由衷地欣慰。可事實(shí)上，如果只讓學(xué)生讀上一兩遍后，學(xué)生的情況會是這樣嗎？否！真實(shí)的情況是：兩三位“尖子生”舉著手，眾多的學(xué)生卻是一臉的漠然，似乎“事不關(guān)己”，認(rèn)為“出出耳朵聽聽”，當(dāng)當(dāng)聽眾即可。教師呢？認(rèn)為只要不是自己全盤灌述，有學(xué)生在發(fā)表自己的理解就是“尊重學(xué)生主體，體現(xiàn)閱讀個性化”的表現(xiàn)。但這種“主體”與“個性化”的對象不是“全體”而是“少數(shù)”，不是“真誠”而是“形式”。

倘若教師讓全體學(xué)生都默讀靜思，并作個性批注時，那么學(xué)生不再把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作“尖子生”的專利，自己也不再是語文學(xué)習(xí)中的旁聽者，而會以積極的態(tài)度去參與。這樣，“個性閱讀”的平臺就會搭建成功，在充足的時間，寬松的空間里，學(xué)生用筆耕耘在文章的字里行間里，用心徜徉在文章的人文情感中。所以，與其說學(xué)生是在默讀，不如說是學(xué)生在與作者進(jìn)行心靈對話，與其說學(xué)生是在批注，不如說是學(xué)生憑自己的知識、情感、智慧、靈性，賦于文本新的意義與內(nèi)涵，得到情感升華。

一句話，我們只要正確處理好“動”與“靜”的辨證關(guān)系，那么，我們的語文課堂的潛在功能就會發(fā)揮得更出色。