淺談中職物理教學(xué)中的情感教育

劉占營

【摘要】本文從一個中等衛(wèi)校物理教師對情感教育的認識出發(fā)，從接受新教育理念、中職物理教師提高自身情感素質(zhì)和切實應(yīng)用實施情感教育、優(yōu)化中職物理課堂教學(xué)這兩個方面闡述了在中職物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何實施情感教育。

【關(guān)鍵詞】情感；情感教育；中職物理教學(xué)

作為一名工作在中等職業(yè)學(xué)校多年的物理教師，本人覺得由于逐年中專學(xué)校招生生源質(zhì)量的下降，特別是所招學(xué)生一般都是在初中階段不被教師看好和重視，教師在情感方面給予關(guān)照較少的一部分群體。他們在感情方面比較茫然，心靈方面波動較大，急需在學(xué)習(xí)生活等多方面給予感情教育和培養(yǎng)，特別中職物理教學(xué)中更應(yīng)該理論聯(lián)系實際，加強對學(xué)生實施貫穿情感教育。

1、情感教育的教育價值

情感教育重視教育中情感的作用和學(xué)生的情感需要，幫助學(xué)生提高自我情緒控制、調(diào)節(jié)能力，是一種以培養(yǎng)學(xué)生高級社會性情感為主要目的、以培養(yǎng)高情感水平的人為最終目標(biāo)的教育活動。它對于學(xué)生的全面發(fā)展具有很強的教育價值，對于學(xué)生的認知、個性發(fā)展、高級社會性情感的培養(yǎng)都能起到積極的作用。受情感的功能和自身特點的影響，情感影響著教育的很多因素。情感教育充分考慮、發(fā)揮情感的積極功能，能有效的調(diào)動影響認知的積極因素，促進認知水平的提高，表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1 情感教育可以發(fā)揮情感積極的疏導(dǎo)和遷移功能，這一點好比是汽車的方向盤，控制方向。一個對授課教師比較反感的學(xué)生極少可能積極接受教師的授課知識；反之，大部分的學(xué)生對自己喜歡的教師的課程才會格外的樂學(xué)，也就是說學(xué)生很容易把對學(xué)科教師的態(tài)度遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。情感教育就是要讓師生的關(guān)系和諧，疏導(dǎo)少數(shù)學(xué)生對教師的“反感情緒”，在認知上實現(xiàn)情感的遷移功能。

1.2 情感教育能積極發(fā)揮情感積極的信號功能和感染功能，充分利用“表情的超言語作用”，從而增進認知傳遞、深化。情感教育要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗，一切的著眼點是如何能讓學(xué)生有好的情感體驗。一位優(yōu)秀的情感教育實施者總是飽含感情的教學(xué)，總是可以“制造”強烈的知識的感染力感染學(xué)生，總是可以一次次的制造知識與學(xué)生思想的碰撞。豐富的積極的教學(xué)表情、有激情的情感體驗碰撞對學(xué)生認知的積極效果絕對比“麻木的認知”表演效果好。

1.3 情感教育能提高學(xué)習(xí)的積極性，即發(fā)揮情感的積極動力和強化功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極程度有增力，這一點好比是汽車的后輪。不少家庭狀況不是很好的學(xué)生之所以能克服不是很優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境努力學(xué)習(xí)，關(guān)鍵點在于有明確的奮斗目標(biāo)，有強烈的情感動力在推動自己前進，他們在不自覺的利用著情感的動力功能。

2、中職物理教育過程中開展情感教育的策略

2.1 接受新教育理念、中職物理教師提高自身情感素質(zhì)：我們說教育過程中起主導(dǎo)作用的是教師，教師自身的情感素質(zhì)直接決定教師的教育目標(biāo)取向。一位自身情感素質(zhì)較高的教師才會去了解學(xué)生內(nèi)心，才會有意識的走入學(xué)生的情感世界。如前面所說，中職生心理具有比較尖銳的特點，甚至是存在比較矛盾的方面，沒有較高的情感水平的教師無法被學(xué)生從心理上接受。一位自身情感素質(zhì)較高的教師才有能力較好的與學(xué)生進行情感交流。受中職物理學(xué)科特點的影響，相對于文科教師中職物理教師更容易走入忽視學(xué)生情感發(fā)展的誤區(qū)，但是在很多中職生的眼中，因為中職物理學(xué)科與生活實際聯(lián)系最密切，他們常常不自覺的中職物理教師的人格特征為典范，在這種情況下，中職物理教師的情感素質(zhì)顯得舉足輕重。可以說情感教育要能夠在中職物理教育中很好的實施，其前提條件是中職物理教師有較高的情感素質(zhì)。

2.2 切實應(yīng)用實施情感教育、優(yōu)化中職物理課堂教學(xué)：根據(jù)課堂上情感教育優(yōu)化中職物理課堂教學(xué)，中職物理課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生情感教的三條原則寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個方面去落實：

第一，中職物理課堂上寓教于樂原則要把握兩點：一方面，中職物理教師教學(xué)中要善于控制自己情緒，要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好主導(dǎo)情緒狀態(tài)，教師樂在整個教學(xué)過程中；另一方面，教師要根據(jù)中職物理教學(xué)的時間、環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活的組織教學(xué)，給學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)形式、樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二，教師要善于感性的處理教學(xué)內(nèi)容，使之知情并茂，真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對教學(xué)的內(nèi)容有深入的研究，充分的挖掘了教學(xué)內(nèi)容的“情感”因素，才在教學(xué)中“用情”。需要強調(diào)指出的是“教育者先受教育”，教師要發(fā)展學(xué)生對中職物理科學(xué)的情感，教師首先要熱愛中職物理教學(xué)，熱愛學(xué)生，用積極的、強烈的中職物理情感感染、震撼學(xué)生的心靈。

第三，有意識的促進中職物理師生情感交融。教師在教學(xué)中應(yīng)以自己的情操積極的影響學(xué)生，以此來熏陶、感染學(xué)生相應(yīng)的情感。在中職物理教學(xué)的過程中，師生之間的關(guān)系不是自然的交融，師生之間的情感距離需要有意識的維護才會縮短。因此，這種有意識包括教師主動用自己的情感感染學(xué)生、中職物理教師主動創(chuàng)設(shè)促使師生情感交融的中職物理教學(xué)情景等方面。

2.3 落實課下師生交往過程中的情感教育：隨著教育的發(fā)展、時代的前進，學(xué)生與教師除了在課堂上可以直接溝通外，在課下同樣有很大的溝通空問。表現(xiàn)在一方面，現(xiàn)行很多中專中職學(xué)校都實行封閉管理，學(xué)生在課余有很多機會與教師直接交流：另一方面，大量的中職生都熟悉網(wǎng)絡(luò)這種新的媒體，以計算機網(wǎng)絡(luò)為主題的媒介給師生的交流也提供了新的溝通的手段。受學(xué)科特點的影響，中職物理教師與學(xué)生的課下交往相對于其他學(xué)科有更多的有利因素，主要表現(xiàn)在：一方面，中職物理教師在中職生的心目中是科學(xué)家的“雛形”，學(xué)生所見的很多問題都愿意與老師交流，就是說中職物理師生之間有更多的溝通領(lǐng)域；另一方面，中職物理學(xué)科教學(xué)的很多內(nèi)容均在教室外進行，如學(xué)生自主的中職物理實驗研究、課題研究、科技創(chuàng)新活動等等，中職物理教師在課下與學(xué)生有更多的溝通機會。