化學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)

劉明河

學(xué)生各種素質(zhì)、各種能力的培養(yǎng)是我們素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，而學(xué)生的自學(xué)能力中的閱讀能力的培養(yǎng)則是素質(zhì)教育中不容忽視的一個(gè)重要的基礎(chǔ)課題。

眾所周知，閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則是培養(yǎng)自學(xué)能力“授人于漁”的重要環(huán)節(jié)。

化學(xué)閱讀和文學(xué)閱讀有基本相似的方面，但也有其領(lǐng)域特點(diǎn)，化學(xué)閱讀是一種從辨認(rèn)文字、化學(xué)用語(yǔ)和儀器裝置等圖表中，進(jìn)行思考了解其中意義的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一種心智技能，是獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息全過(guò)程的初級(jí)階段。因此，加強(qiáng)閱讀理解能力的訓(xùn)練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質(zhì)”的重要途徑。如果能成功地培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力，并將其有效地運(yùn)用到教學(xué)中，中學(xué)化學(xué)的教學(xué)則可大大地優(yōu)化減少了。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于閱讀教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的貫穿應(yīng)用，從以下五個(gè)方面略作淺談。

1、針對(duì)性的課前自讀

新授課課前自讀是學(xué)生的自學(xué)階段，就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生往往缺乏自學(xué)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，讀書(shū)的方法掌握甚少，所以我們做教師的不能認(rèn)為既然是自讀，便放任自流，而要注重指導(dǎo)自學(xué)方法，促成良好讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，在預(yù)習(xí)提綱中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀課本中的有關(guān)內(nèi)容。比如《離子反應(yīng)》一節(jié)預(yù)習(xí)時(shí)提出：a、同濃度的鹽酸和氫氧化鈉溶液的導(dǎo)電能力為什么比醋酸溶液和氨水的強(qiáng)？b、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？c、通常哪些類的物質(zhì)屬于強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)？d、從微觀的角度認(rèn)識(shí)Na2C03溶液中含有哪些微粒？e、Na2C03溶液與CaClz溶液的反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么和什么的反應(yīng)？f、離子方程式的書(shū)寫步驟有哪些？哪些物質(zhì)的化學(xué)式拆成離子的形式，哪些物質(zhì)應(yīng)該保留化學(xué)式？離子反應(yīng)方程式表示的意義是什么？，在預(yù)習(xí)提綱中還備有一些與本課知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生解答，然后及時(shí)收集學(xué)生預(yù)習(xí)情況的信息反饋，摸清學(xué)生哪些地方存在薄弱環(huán)節(jié)，有什么疑難問(wèn)題需要解決，以便教師課堂講解時(shí)有的放矢，集中力量去突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，解釋疑點(diǎn)，彌補(bǔ)漏點(diǎn)。例如《離子反應(yīng)》中，學(xué)生在物質(zhì)化學(xué)式的拆留方面不夠清楚，含原子團(tuán)的物質(zhì)的化學(xué)式拆成離子的方法不清晰，那么在課堂教學(xué)中，我就通過(guò)多舉例子和練習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到注意事項(xiàng)和易錯(cuò)點(diǎn)和書(shū)寫技巧，課堂測(cè)試效果很好。

2、理解性的課堂導(dǎo)讀

課堂導(dǎo)讀是學(xué)生通過(guò)課前自讀，了解知識(shí)需要的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)閱讀、研討深思，進(jìn)而領(lǐng)悟重要知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所授內(nèi)容多是自學(xué)不能理解或者需要重錘擊打的知識(shí)，所以教師的指導(dǎo)作用優(yōu)為重要，但不能理解為教師一味地講，而應(yīng)該像“向?qū)А币粯樱龑?dǎo)學(xué)生選擇捷徑走向“目標(biāo)”，例如《離子反應(yīng)》教學(xué)中，教材【信息提示】中離子方程式的書(shū)寫步驟2：把溶于水且完全電離的物質(zhì)寫成離子的形式，我和學(xué)生一起讀過(guò)后就引領(lǐng)學(xué)生明確溶于水且完全電離的物質(zhì)就是指易溶于水的強(qiáng)電解質(zhì)。學(xué)生在思考過(guò)程中，由于受知識(shí)水平、思維能力等因素的限制，往往會(huì)出現(xiàn)思路“阻塞”的情況，這時(shí)候，教師要及時(shí)點(diǎn)撥正確引導(dǎo)，使他們茅塞頓開(kāi)，從“山重水復(fù)疑無(wú)路”走向“柳暗花明又一村”的境界。導(dǎo)讀時(shí)，要注意處理好“導(dǎo)”與“讀”的關(guān)系，教師引導(dǎo)思考的同時(shí)，要注意讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、語(yǔ)句反復(fù)詠?zhàn)x，讓他們?cè)谧x中求思，思中求悟，這一過(guò)程應(yīng)該是教師“引”學(xué)生“走”的雙邊活動(dòng)，這就要求教師要引導(dǎo)有方，做到有的放矢。例如在《化合價(jià)》一節(jié)中，在導(dǎo)讀第一節(jié)引入化合價(jià)的定義時(shí)，我就放置了以下問(wèn)題：a、為什么氯化氫、氯化鈉的形成過(guò)程中反應(yīng)物的原子個(gè)數(shù)比值都是1：1b、什么決定了原子相化合形成化合物時(shí)必須有怎樣的關(guān)系？c、化合價(jià)這種性質(zhì)由原子的什么來(lái)決定？d、化合價(jià)的定義中的注意要點(diǎn)有哪些？學(xué)生通過(guò)閱讀再進(jìn)行研究討論，然后我再就回答問(wèn)題中的不當(dāng)之處、關(guān)鍵之處加以指明。這樣化合價(jià)概念就初步的解決了。教師的“導(dǎo)”多采用精心設(shè)疑，適時(shí)點(diǎn)透，啟發(fā)教學(xué)的方式進(jìn)行。此種教學(xué)活動(dòng)能夠把教師——書(shū)本——學(xué)生三方面有機(jī)結(jié)合成一個(gè)整體。教學(xué)效果收益較好，而課堂氣氛又活躍，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3、分析性的習(xí)題精讀

對(duì)于考查學(xué)生知識(shí)鞏固和能力的習(xí)題，只有通過(guò)閱讀，正確理解了題意，才能成功地進(jìn)行解答。習(xí)題是根據(jù)化學(xué)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)、化工生產(chǎn)等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象概括而編制的。習(xí)題都要說(shuō)清要求干什么事以及干這些事所需要的條件，甚至還說(shuō)明一些毫無(wú)關(guān)系的條件。這樣，你應(yīng)必須具備選擇有用條件的能力。拿到一道題能不能讀“懂”，就顯得特別重要。這里所說(shuō)的懂不是一般層次以上的懂，除了能找到關(guān)鍵字、詞、句以及能對(duì)一道題劃分出層次，理順關(guān)系外，還必須聯(lián)想、遷移相應(yīng)的知識(shí)以及應(yīng)用每個(gè)條件的先后順序，并且還要掌握各個(gè)條件之間的交匯點(diǎn)。這就是能力層次上的閱讀，在訓(xùn)練時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生遇到題不要急于動(dòng)手，應(yīng)先有目的地閱讀，閱讀方法是：弄清有幾個(gè)條件，并聯(lián)想相應(yīng)的概念、原理、畫出思路圖，使理解思路條理清晰，有的同學(xué)解題速度慢，準(zhǔn)確性差，其原因是除了運(yùn)算能力不到位外，更主要的是審題時(shí)走神，別人讀一遍就懂了，而自己需要讀好幾遍，訓(xùn)練時(shí)可采用復(fù)述題意及題設(shè)條件，簡(jiǎn)述有關(guān)的知識(shí)，簡(jiǎn)述思路等，多次練習(xí)，即可得到相應(yīng)的提高。例如2011年江蘇化學(xué)高考試題的第16題16.（12分）以硫鐵礦（主要成分為FeS2）為原料制備氯化鐵晶體（FeCl3·6H20）的工藝流程如下：

回答下列問(wèn)題：

（1）在一定條件下，SO₂轉(zhuǎn)化為SO₃的反應(yīng)為2SO₂（g）+O₂（g）<=>2SO₃（g），該反應(yīng)的平衡常數(shù)表達(dá)式為K= ▲；過(guò)量的與溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為▲

（2）酸溶及后續(xù)過(guò)程中均需保持鹽酸過(guò)量，其目的是▲、▲ 。

（3）通氯氣氧化后時(shí)，發(fā)生的主要反應(yīng)的離子方程式為 ▲ ；該過(guò)程產(chǎn)生的尾氣可用堿溶液吸收，為其中污染空氣的氣體為▲（寫化學(xué)）。該題第（1）問(wèn)中過(guò)量的與溶液反應(yīng)，“過(guò)量”應(yīng)重讀，而且引導(dǎo)學(xué)生思考向溶液反應(yīng)中緩緩?fù)ㄈ霘怏w直至過(guò)量先后發(fā)生了什么反應(yīng)，最終產(chǎn)物是什么？第（2）問(wèn)中“酸溶”過(guò)程溶了什么，生成了什么微粒，該微粒有什么性質(zhì)與鹽酸有關(guān)？第（3）問(wèn)中通氯氣氧化Fe²⁺時(shí)氯氣的量有什么要求，為什么？第（2）問(wèn)中所提到的過(guò)量的鹽酸最后去了哪兒？通過(guò)我這樣的分析性的導(dǎo)讀，學(xué)生自然而然地就明晰了問(wèn)題的解決要點(diǎn)和方法了，并且在緊接著以同類的練習(xí)讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)和領(lǐng)悟讀題的著力點(diǎn)和思維的發(fā)散方法，學(xué)生的分析聯(lián)想能力，綜合學(xué)習(xí)能力逐漸得到提高。

4、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)通讀

心理學(xué)告訴我們，知識(shí)的遺忘率最高的時(shí)間是在初步掌握知識(shí)后的那一段時(shí)間。因此，學(xué)完一章后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容讀一遍，在閱讀中理順知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)鏈，化繁為簡(jiǎn)，化厚為薄，并以條目、表格、圖示等形式將單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、搞清各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，即可培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)問(wèn)題的能力，又可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固記憶，防止知識(shí)的負(fù)遷移。

5、重點(diǎn)性考前讀

在期中期末考試之前的短期復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)教師則是多遍重復(fù)式地大講特講，這樣做收效往往不太好。教師如果指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)這一階段內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對(duì)自己存在的疑點(diǎn)、漏點(diǎn)重點(diǎn)讀，及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。平時(shí)要求學(xué)生將自己在考試和作業(yè)中的錯(cuò)題記下來(lái)，建立“錯(cuò)題卡”，考前可拿出來(lái)重點(diǎn)讀，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本階段學(xué)的內(nèi)容中是中考熱點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)讀，以強(qiáng)化對(duì)熱點(diǎn)知識(shí)的掌握，把時(shí)問(wèn)多放給學(xué)生。這樣，效果往往會(huì)較好一些。

閱讀教學(xué)的重要性，教師們都能理解，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師們多是不相信學(xué)生，從而導(dǎo)致了不能大膽地進(jìn)行閱讀教學(xué)，造成學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣得不到充分的培養(yǎng)，在素質(zhì)教育的今天，我們教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，從具體、從實(shí)際做起，真正把學(xué)生的閱讀自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提高，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。