高中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生潛能的策略探究

田偉

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價體系中指出：“評價要關(guān)注學(xué)生潛能的發(fā)展”。素質(zhì)教育的內(nèi)涵之一是“發(fā)展學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。教育哲學(xué)“美國學(xué)派”的代表人物伊斯雷爾·謝弗勒指出“學(xué)習(xí)的能動性是一種特別的潛能”，那么在高中物理教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，從而激發(fā)學(xué)生潛能呢？

1、改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)模式，是激發(fā)學(xué)生潛能的前提

改變教學(xué)觀念，把“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生實(shí)踐，教師指路”。新課程理念告訴我們，教師已不再是知識的傳授者，而是與學(xué)生共同探究知識的合作伙伴；學(xué)生也不再作為知識的被動接受者，而是懷揣著各自的興趣、需要，直接與客觀世界對話，在教師指導(dǎo)下共享學(xué)習(xí)過程的快樂。教師應(yīng)充分相信和肯定學(xué)生的能力，幫助學(xué)生把握好行動的方向，在學(xué)生研究問題的關(guān)鍵時候“扶一把”，其余由學(xué)生自己來解決。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本物理知識和技能，使他們覺得每一個知識點(diǎn)都是他們從實(shí)踐中探索出來的，而不是強(qiáng)加給他們的。

更新教學(xué)模式，增加自主探究式教學(xué)。蘇霍姆林斯基對學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律做出這樣的結(jié)論：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在中小學(xué)生的精神世界里，這種需要則特別強(qiáng)烈”。例如講摩擦力的相關(guān)因素時，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了木板、毛巾、棉布、砝碼、小車、彈簧測量計。先讓他們觀察桌上的器材，讓學(xué)生討論如何用現(xiàn)有器材研究問題？并提出自己的設(shè)計方案。然后師生一起確定最佳方案，接著實(shí)施實(shí)驗探究規(guī)律。這種讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗方案，從不同角探索多種方案，優(yōu)化最佳方案，鼓勵學(xué)生猜想，親自實(shí)踐自己的設(shè)想，通過探究實(shí)驗去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律的自主探究式教學(xué)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能。

2、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生潛能的條件

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中體會到放松和愉快，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一，并釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，那么教師在課堂交流過程中，如何為學(xué)生營造一種輕松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍呢？

首先教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程使用恰當(dāng)?shù)恼Z言評價，或熱情地給予褒獎，或委婉中道出不足。為了讓學(xué)生盡可能地“放松”，平時我們要注意以親切的態(tài)度、殷切的話語、深切的愛心和多用“我相信你”、“你真行”等激勵性語言啟迪他們，特別是暫時落后的同學(xué)；教師還應(yīng)該注意用儀表、表情、眼神、手勢等肢體語言，給予學(xué)生更多的微笑、點(diǎn)頭、注視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予某種暗示，像春雨，給學(xué)生以心靈的感化，這種暗示會微妙地進(jìn)入教學(xué)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因，從而達(dá)到激發(fā)潛能的目的。

其次教師還應(yīng)注意鼓勵學(xué)生的“創(chuàng)新火花”，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，對有創(chuàng)意的想象或用不同的思維、獨(dú)特的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、解決問題的，都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?，你的鼓勵會給學(xué)生帶來成功的喜悅與自信，會促使他們在更多的問題上去大膽思索。正如著名的教育家陶行知先生所說：“處處為創(chuàng)造之地，時時為創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

3、學(xué)習(xí)探究中合理巧妙地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是激發(fā)學(xué)生潛能的動力

學(xué)習(xí)貴在善于思考，敢于質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維發(fā)展智力。為了讓學(xué)生有疑可質(zhì)：

第一，設(shè)置困惑讓學(xué)生質(zhì)疑。如當(dāng)學(xué)生的思維局限于一個小范圍無法展開時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)已見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時；在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑；在關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)疑；教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

第二，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑?！笆谥贼~，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中不要把問題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生自發(fā)主動地提出問題。比如物理課上學(xué)到“力的作用是相互的”，教師聯(lián)系“神舟六號”宇宙飛船航天實(shí)驗時，部分成績平平的學(xué)生持懷疑態(tài)度并提出疑問：“是什么力量使飛船升空？真的是空氣的作用力嗎？空氣會有如此大的力量嗎？”在這種“茶館”式的課堂模式中，中等生不再沉默，你一言，我一言，說出自己獨(dú)特的見解，交流不同的想法，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

4、充分利用物理實(shí)驗創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生潛能的有效途徑

中學(xué)生對生動形象的物理實(shí)驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實(shí)驗不僅能激發(fā)學(xué)生潛能，更能幫助學(xué)生理解和掌握知識、實(shí)現(xiàn)物理概念的建立和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生只有通過實(shí)驗觀察才能真正的理解和掌握相關(guān)物理知識，所以物理教學(xué)中物理實(shí)驗起著舉足輕重的作用。

在課堂教學(xué)中可以通過趣味新奇的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生潛能。例如通過演示雜技表演“水流星”，漏斗下“聽話”的乒乓球；三棱鏡“變”出的彩虹；“大力士”電磁鐵吊起的大書包等小實(shí)驗，讓他們觀察并敘述現(xiàn)象，然后猜想實(shí)驗現(xiàn)象的原理？借助這些實(shí)驗?zāi)苡行У匚龑W(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。在課外活動中還可以通過實(shí)施小實(shí)驗、小制作讓學(xué)生自我挖掘潛能。課外小實(shí)驗及小制作是課內(nèi)演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗的補(bǔ)充。一般所用的器材簡單易找，實(shí)驗易做，現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生理解。如自制指南針、潛望鏡、簡易望遠(yuǎn)鏡、單擺、萬花筒；又如“用玻璃板做分子引力實(shí)驗”、“利用電能表測電冰箱功率實(shí)驗”、“用自制變阻器控制小燈泡實(shí)驗”的實(shí)施和操作過程等。通過小實(shí)驗和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗技能。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的形式下，如何有效地激發(fā)學(xué)生的潛能、使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，確實(shí)是我們面臨的一大重要課題，希望我以上的拙見能為此做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。