動態(tài)推進(jìn) 互動生成

蔣葵

【摘要】課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程。教學(xué)過程的動態(tài)生成基于我們對教學(xué)價(jià)值、學(xué)生地位和教學(xué)過程的新的認(rèn)識和理解。教師可以從教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)過程的精心預(yù)想、教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性控制、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用等四個方面，促進(jìn)課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)推進(jìn)；互動生成；教學(xué)內(nèi)容；過程；環(huán)節(jié)；方法

課堂教學(xué)活動的目的性、計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性，常常使教師對教學(xué)過程本身關(guān)注不夠，把教學(xué)過程看作是預(yù)定計(jì)劃或方案的簡單體現(xiàn)，從而使最有活力的教學(xué)過程變得僵化。課堂教學(xué)的“動態(tài)生成”是對教學(xué)過程可變性的生動概括。它是對強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性的重要補(bǔ)充和修正。真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間的相互作用的動態(tài)推進(jìn)過程。由于教學(xué)過程還涉及諸多復(fù)雜的因素，因此，教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性存在，教學(xué)過程的推進(jìn)就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。也正因?yàn)槿绱?，課堂教學(xué)的過程才是生機(jī)勃勃的。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的“動態(tài)生成性”，在體現(xiàn)教學(xué)過程復(fù)雜性的同時(shí)，突出了教學(xué)過程的生命活力。

1、對于課堂教學(xué)過程動態(tài)生成的三點(diǎn)新認(rèn)識

課堂教學(xué)是師生共同推進(jìn)的。一方面它不可能百分之百地按預(yù)定軌道行進(jìn)，會生出一些意料之外的、有意義或無意義的、重要或不重要的新事物、新情況、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、計(jì)劃的教學(xué)過程到實(shí)際進(jìn)行著的教學(xué)過程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程?；谝陨纤伎?，我們提出了課堂教學(xué)過程動態(tài)生成的三點(diǎn)新的認(rèn)識。

1.1 對學(xué)科教學(xué)價(jià)值的新定位。曾經(jīng)有一段時(shí)間，教師對學(xué)科教學(xué)價(jià)值的定位是知識的傳遞過程，突出的是知識的掌握，到后來發(fā)展為在掌握知識的同時(shí)發(fā)展能力，最后發(fā)展為掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)智力。我們感到這樣的定位仍只是停留在認(rèn)知領(lǐng)域。人是整體性的存在，課堂教學(xué)是豐富的、綜合的動態(tài)過程，其價(jià)值是多方面的。學(xué)科教學(xué)是幫助每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的重要途徑。就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來說，它滲透著科學(xué)精神，它的內(nèi)容、語言和思想方法對于人的發(fā)展和生活都有著巨大的價(jià)值。因此，我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)科教學(xué)價(jià)值的獨(dú)特性和全面性。

1.2 對學(xué)生地位的新認(rèn)識。在談?wù)搶W(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位時(shí)，我們通常會說“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這樣的說法并不錯。但我們認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過程中的地位不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是教學(xué)的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學(xué)生在課堂教學(xué)中至少具備以下三個方面的教學(xué)資源：第一，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)性資源；第二，學(xué)生群體必然呈現(xiàn)出豐富的差異性資源。學(xué)生在課堂上會表現(xiàn)出不同的認(rèn)識事物的態(tài)度，不同的思維水平，獨(dú)特的表達(dá)方式，這些差異也是教學(xué)資源。我們要善于在課堂上捕捉差異性資源。第三，生成性資源。這一資源是在教學(xué)過程中激發(fā)出來的。每一個學(xué)生的腦袋如果動起來，定會產(chǎn)生許多奇思妙想，產(chǎn)生許多生成性資源。課堂是教師鍛煉捕捉、判斷、重組信息，把握生成性資源能力的最好場所。

1.3 對教學(xué)過程的新理解。教學(xué)過程是師生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的積極的、有效的、動態(tài)生成的過程。課堂就像一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點(diǎn)都在活動，每一個學(xué)生表達(dá)自己的意見，并在交流過程中生成新的意見，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中會提出哪些問題，發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測；學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測。課堂教學(xué)過程具有更多的不確定性，是課堂教學(xué)過程本真面貌的呈現(xiàn)。只有這樣的學(xué)過程才可能真正促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

2、促進(jìn)課堂教學(xué)過程動態(tài)生成的四點(diǎn)設(shè)想

2.1 教學(xué)內(nèi)容——結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野。教材具有某種規(guī)定性和確定性，因此，教學(xué)過程中需要教師靈活使用教材。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有意識地采取“調(diào)”“聯(lián)”“擴(kuò)”“刪”等方法進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)重組，使教學(xué)內(nèi)容更加切合學(xué)生的實(shí)際需要。

同時(shí)，我們還有意識地拓寬課程視野，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活。把課前、課中和課后溝通起來，把課內(nèi)和課外溝通起來，把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會溝通起來，注意從網(wǎng)絡(luò)、電視、新聞、雜志等媒體中廣泛搜集適合的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組，拓寬視野是教學(xué)過程動態(tài)生成的前提。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)——預(yù)想“可能”，厚積薄發(fā)。當(dāng)學(xué)生的主動性、獨(dú)立性增強(qiáng)后，教師就不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”變成了互問互答。教師可根據(jù)對學(xué)生的了解，思考學(xué)生可能會提出哪些問題，或?qū)W生對提出的各種問題可能做出怎樣的回答。上課前預(yù)想可能應(yīng)注意以下兩個問題：教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，備可能的問題，絕對地說是不可能的，相對地說是有可能的。重要的是教師要有開放的意識，把握一些最可能出現(xiàn)的“可能”；在課堂教學(xué)過程中肯定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時(shí)教師要善于傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的想法，并通過捕捉、處理學(xué)生的信息來提高自己的實(shí)踐智慧。

教師對課中出現(xiàn)的各種可能的預(yù)想和把握便成了教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)——彈性控制，適當(dāng)引導(dǎo)。提出彈性問題。所謂“彈性問題”是指問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動態(tài)生成的思維活動。如，我在教學(xué)《9的乘法口訣》中進(jìn)行推理時(shí)提問：“你們能不能根據(jù)9×8—72推算出9×6的結(jié)果？”這個問題就富有挑戰(zhàn)性，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法口訣規(guī)律時(shí)我又問：“9的乘法口訣有很多規(guī)律，請各小組討論，看看哪一組同學(xué)發(fā)現(xiàn)的奧秘最多?！边@個問題就具有包容性和針對性，能激勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中多角度地發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律。

留下彈性時(shí)空。我們堅(jiān)持每節(jié)課至少有的時(shí)間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，組織小組討論和全班交流。在全班交流時(shí)，教師特別關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時(shí)，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)樗陌l(fā)言可能引發(fā)生成性的資源。

總之，這里的彈性是為在課堂教學(xué)中動態(tài)生成留有時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。彈性控制，適當(dāng)引導(dǎo)是課堂教學(xué)過程動態(tài)生成的關(guān)鍵。

2.4 教學(xué)方法——靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合。在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)引導(dǎo)下，教學(xué)方法應(yīng)是開放式、民主式的。我們在課堂教學(xué)中并不是機(jī)械套用某種教學(xué)方法，而是堅(jiān)持教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、優(yōu)化組合，以“活”的教學(xué)方式培養(yǎng)新人。我們認(rèn)為，教學(xué)活動的形式可以是多種多樣的，但其本質(zhì)必須是雙邊、雙向乃至多向的溝通。如，教學(xué)三年級《兩位數(shù)加法口算》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，出示例題64+25、28+37之后，不是進(jìn)行啟發(fā)講解，而是引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，從不同的角度探究、發(fā)現(xiàn)和掌握各種口算方法，拓寬了思路，展示了才華。學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高，各自的特長和個性都得到健康、充分的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，除了采用講解、演示等教學(xué)方式，我們還經(jīng)常采用“合作式”“質(zhì)疑式”“表演式”等教學(xué)形式，以充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

“合作式”是師生、生生情感交流融洽，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種教學(xué)形式。課堂上的“合作式”學(xué)習(xí)有師生合作、生生合作等形式，學(xué)生個體可以與個體合作、與小組合作、與班級合作。

“質(zhì)疑式”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要形式。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！薄百|(zhì)疑式”教學(xué)能最大限度地為學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，真正實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解。質(zhì)疑對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也是極為有益的。

“表演式”是學(xué)生最喜歡的一種活動形式。我們在教學(xué)中注意將相對抽象和枯燥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成直觀可感、生動有趣的數(shù)學(xué)表演，使學(xué)生在輕松與愉快的心理狀態(tài)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合是課堂教學(xué)過程動態(tài)生成的重要保證。

總之，我們通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)想、教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來促進(jìn)課堂教學(xué)在動態(tài)中推進(jìn)，在互動中生成。學(xué)生真正動起來了，才會產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想、新觀念、新創(chuàng)意。這些認(rèn)識、思想、觀念、和創(chuàng)意，又會變成課堂教學(xué)動態(tài)生成的資源。因此，讓學(xué)生先動起來可能是師生和生生“互動”的基礎(chǔ)。今后，我們還將在課堂教學(xué)動態(tài)生成的內(nèi)容、評價(jià)等方面作進(jìn)一步探究。