建設(shè)農(nóng)村圖書館式學(xué)校探索

【摘 要】教育教學(xué)改革與發(fā)展要求學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)模式要進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，為新教材與新型的師生關(guān)系下的學(xué)習(xí)活動(dòng)打造理想的支持平臺(tái)，而圖書館的數(shù)字化建設(shè)與公益性發(fā)展必將為學(xué)校的課堂教學(xué)模式帶來前所未有的變革。吸收?qǐng)D書館建設(shè)理念，對(duì)學(xué)校的管理、教學(xué)等活動(dòng)進(jìn)行改革，打造圖書館式學(xué)校，讓學(xué)生“到圖書館去上學(xué)”是一條值得研究探索的發(fā)展路徑。在圖書館式學(xué)校的課堂里，老師不但是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，其自身的知識(shí)水平和思想道德又成了學(xué)生活生生的學(xué)習(xí)資源。這樣的課堂里傳統(tǒng)意義上的“教”已經(jīng)被現(xiàn)代意義上的“學(xué)”所取代。圖書館式學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校的主要區(qū)別在于其為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加豐富的海量學(xué)習(xí)資料，教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮，其外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。圖書館式學(xué)校的建設(shè)依賴于以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育現(xiàn)代化高度發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建設(shè)；農(nóng)村；圖書館式；學(xué)校；探索

“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，承擔(dān)著神圣的歷史責(zé)任，寄托者每個(gè)家庭的美好期盼?！边@是胡錦濤在2010年7月13日在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中對(duì)教育地位的高度概括以及對(duì)振興教育的深切期望。我國(guó)人口大部分在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)校承擔(dān)著基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重任。基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于改革，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中把“改革創(chuàng)新”放在了總體戰(zhàn)略中的重要地位：教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵(lì)各地和學(xué)校大膽探索和實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度。

可見，改革是教育發(fā)展的根本動(dòng)力。新時(shí)期的教育提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，提倡國(guó)家課程、地方課程、校本課程等三級(jí)課程聯(lián)動(dòng)，倡導(dǎo)新理念、建設(shè)新課程，建立新型的師生關(guān)系。要求教師不要再做課堂上的權(quán)威與領(lǐng)袖，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和研究者；學(xué)生不再做被動(dòng)學(xué)習(xí)的容器，而是成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與學(xué)習(xí)者，教師與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的空間里互助成長(zhǎng)。教育教學(xué)改革與發(fā)展要求學(xué)校辦學(xué)、管理、教學(xué)模式要進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，為新教材與新型的師生關(guān)系下的學(xué)習(xí)活動(dòng)打造理想的支持平臺(tái)，而圖書館的數(shù)字化建設(shè)與公益性發(fā)展必將為學(xué)校的課堂教學(xué)模式帶來前所未有的變革。

學(xué)校里師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開各類的教材文本，從這個(gè)意義上講，學(xué)校更像是一個(gè)“閱讀——分析——實(shí)踐——吸收創(chuàng)新——再閱讀”的周而復(fù)始、螺旋上升的一個(gè)圖書館，知識(shí)在這里不斷地被吸收消化、化合生成。教育改革要求學(xué)校有更加豐富的學(xué)習(xí)材料，有更加適合學(xué)生成長(zhǎng)的課程設(shè)置和教學(xué)模式。以往的一個(gè)課堂、一本教材、一個(gè)教師、以應(yīng)試為目的的學(xué)校教育將逐漸被廣泛收集素材、積極探討合作、個(gè)性化的吸收與認(rèn)識(shí)、以個(gè)體素質(zhì)提高為目的的學(xué)校教育所取代。

綜上，吸收?qǐng)D書館建設(shè)理念，對(duì)學(xué)校的管理、教學(xué)等活動(dòng)進(jìn)行改革，打造圖書館式學(xué)校，讓學(xué)生“到圖書館去上學(xué)”是一條值得研究探索的發(fā)展路徑。

1.建設(shè)圖書館式學(xué)校的構(gòu)想

從廣義上講，學(xué)校和圖書館一樣，都是人類終生成長(zhǎng)的學(xué)校，都在忠實(shí)發(fā)揮育人為本的基礎(chǔ)作用。不同的是，學(xué)校更加注重人的思想素質(zhì)的提高與品德和行為能力的生成，圖書館更具擔(dān)負(fù)人類知識(shí)成果的收集和貯藏功能?；趯W(xué)校與圖書館功能的相同部分，我們汲取學(xué)校與圖書館各自的長(zhǎng)處，即學(xué)校師資力量（我們稱之為具有主觀影響力的“活圖書”）和圖書館的海量知識(shí)存儲(chǔ)，在學(xué)校的建設(shè)、教學(xué)過程中引入圖書館功能，創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地提升教學(xué)的有效性，把學(xué)校教育提升到新的高度。具體來說包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校即圖書館，教室即圖書室。利用現(xiàn)代信息技術(shù)以及建筑功能創(chuàng)新，建立實(shí)物以及數(shù)據(jù)圖書館以及便捷的信息檢索終端及技術(shù)，讓學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行知識(shí)查詢與研究，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)以及答疑解惑；二是教學(xué)即閱讀與實(shí)踐，講學(xué)一體。在圖書館式學(xué)校的課堂里，老師不但是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，其自身的知識(shí)水平和思想道德又成了學(xué)生活生生的學(xué)習(xí)資源。這樣的課堂里傳統(tǒng)意義上的“教”已經(jīng)被現(xiàn)代意義上的“學(xué)”所取代。

2.建設(shè)圖書館式學(xué)校的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前新課程改革正在逐漸深入，各級(jí)各類學(xué)校的圖書館建設(shè)方興未艾，農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的圖書室建設(shè)力度逐年加大，教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)除國(guó)家免費(fèi)發(fā)放的教材外的圖書資料需求空前高漲，從各中小學(xué)校及各個(gè)學(xué)科教師往往給學(xué)生布置到網(wǎng)上通過免費(fèi)搜索獲取教學(xué)相關(guān)的家庭任務(wù)可見一斑，這對(duì)當(dāng)前建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)標(biāo)學(xué)校圖書館（室）建設(shè)提出了更高的要求，這其實(shí)也是學(xué)校教學(xué)資源匱乏與無(wú)奈的體現(xiàn)?？赡壳暗默F(xiàn)狀是，農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校建設(shè)雖然達(dá)到相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，但圖書資料更新與添置的速度根本滿足不了學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)查閱需求，閱讀的場(chǎng)地根本滿足不了全校學(xué)生同時(shí)閱讀學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校圖書館一座難求的現(xiàn)象比比皆是。相比來看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校與城市大學(xué)相比，其獲取知識(shí)的途徑更為稀少，更加需要豐富的圖書資源充實(shí)到教學(xué)中。

圖書館式學(xué)校是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。朱永新認(rèn)為：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于它的閱讀水平，一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。在這個(gè)知識(shí)碎片化、淺閱讀泛濫的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，真正的閱讀對(duì)精神的傳承，對(duì)文化的傳播，有著無(wú)可替代的重要作用。”以其理論在各農(nóng)村中小學(xué)廣泛開展的“書香校園”建設(shè)活動(dòng)正日漸升溫，把課堂閱讀打造成“真正的閱讀”，是“書香校園”建設(shè)的中心，也是圖書館式學(xué)校建設(shè)的根本宗旨。當(dāng)前新課程背景下課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的成功案例都在暗示圖書館式課堂教學(xué)的強(qiáng)大生命力，如杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在精讀教材自主與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上踐行自己的學(xué)習(xí)主體地位，其突出的民主性、問提性、主體性與合作性教學(xué)原則無(wú)不展示通過教材閱讀實(shí)踐的魅力；再如東廬中學(xué)的講學(xué)稿教學(xué)模式，教師集集體智慧廣泛搜集材料提煉出精要的教學(xué)閱讀與實(shí)踐材料——講學(xué)稿，出色地打造出了高效課堂。一些學(xué)校為克服場(chǎng)地不足以及閱讀不便建設(shè)“走廊圖書館”“開放式圖書館”“流動(dòng)式圖書館”，無(wú)不在為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)；當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校大力推進(jìn)班班通網(wǎng)絡(luò)工程，為數(shù)字圖書館的引入以及開展有組織、有目的、有效地閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了設(shè)施與技術(shù)基礎(chǔ)。

3.圖書館式學(xué)校的新功能

圖書館式學(xué)校與傳統(tǒng)學(xué)校的主要區(qū)別在于其為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加豐富的海量學(xué)習(xí)資料，教師和學(xué)生在教與學(xué)過程中主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮，其外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。因而，學(xué)校的教育教學(xué)功能又在原有的基礎(chǔ)上有了更新層次的拓展，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成，在圖書館式的課堂里，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與提示自行查找學(xué)習(xí)資料，教師不再是知識(shí)的權(quán)威和灌輸者，而是學(xué)生的朋友、支持者和引路人；二是能夠克服教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的弊端，教師的知識(shí)素養(yǎng)從以往的一桶水升級(jí)到現(xiàn)在的長(zhǎng)流水，這還不夠，在這里教師只是匯入學(xué)生知識(shí)海洋中的一個(gè)主干支流，教師在與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中自己的知識(shí)素養(yǎng)能夠得到快速成長(zhǎng)；三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣有更自由的知識(shí)選擇空間，學(xué)習(xí)的需求更具個(gè)性化，學(xué)習(xí)的積極性更高，更有利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)；四是學(xué)生在任務(wù)與豐富的學(xué)習(xí)材料的吸引下，更有利于學(xué)習(xí)注意力的長(zhǎng)久保持，如此課堂紀(jì)律更好，學(xué)習(xí)效率更高。我們經(jīng)常見到，越是知識(shí)枯燥的課堂上教師就越需要消耗精力維持紀(jì)律，而圖書館里卻沒有。

4.圖書館式學(xué)校建設(shè)的實(shí)施策略

圖書館式學(xué)校的建設(shè)依賴于以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育現(xiàn)代化高度發(fā)展。只有建立大規(guī)模的數(shù)字館藏、及時(shí)升級(jí)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)、快捷高效的互聯(lián)檢索系統(tǒng)、以及開放穩(wěn)定的入口及高性能的學(xué)生終端，加上科學(xué)完善的管理服務(wù)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，圖書館式學(xué)校的建設(shè)才能成為現(xiàn)實(shí)。

首先，學(xué)校要建設(shè)開放的圖書館，豐富現(xiàn)有館藏，為學(xué)生的課內(nèi)外閱讀與檢索提供更加便利的條件與環(huán)境，這是當(dāng)務(wù)之急；其次，基于班班通工程，發(fā)展生生通。當(dāng)前的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校是班班通網(wǎng)絡(luò)，要在此技術(shù)上實(shí)現(xiàn)生生通網(wǎng)絡(luò)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)才能引入教學(xué)知識(shí)庫(kù)、素材庫(kù)、數(shù)字圖書館，作為教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)與知識(shí)支撐；再次，建設(shè)有“教師——學(xué)習(xí)內(nèi)容——互動(dòng)”與基于新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)規(guī)則與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)，此平臺(tái)是教學(xué)的基礎(chǔ)，是把握學(xué)習(xí)程度與生成標(biāo)準(zhǔn)的制度的集合，集教學(xué)、管理、服務(wù)、評(píng)價(jià)于一身；最后，以現(xiàn)代教育理論與研究成果指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互勵(lì)成長(zhǎng)的“漁”“魚”兼得的教育體系。

總之，建設(shè)圖書館式學(xué)校本質(zhì)是教育現(xiàn)代化，是基于教育現(xiàn)代化的教育理念與教育方式的變革。學(xué)?？倳?huì)變化以適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，這是歷史的必然，是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的保障力量。

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