是好幫手還是“頭號敵人”？

埃莉諾

實(shí)體書店里人氣最旺的區(qū)域永遠(yuǎn)是賣教輔的，家長們在鋪天蓋地的輔導(dǎo)書叢里翻淘和憧憬孩子的未來。不少學(xué)者將教輔豎在了“快樂教育”的對立面，有的學(xué)生也以考試結(jié)束時的“虐書運(yùn)動”表達(dá)憤懣。教輔究竟是輔助學(xué)習(xí)的好幫手，還是教育的“頭號敵人”？

減負(fù)=消滅教輔？

“零作業(yè)”是減負(fù)的終極目標(biāo)？

很多教育專家都不贊同“學(xué)而不習(xí)”的概念。浦東新區(qū)初中語文教研員夏智說，“學(xué)”是傳授與接受，“習(xí)”就是訓(xùn)練或鍛煉。在一個人的成長和發(fā)展過程中，任何一種能力都需要經(jīng)過訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)來完成。認(rèn)知是成就能力的基礎(chǔ)，“練”是成就能力必不可少的手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，一定是傳授知識、接受知識和訓(xùn)練融為一體的過程，沒有相應(yīng)的規(guī)范化的訓(xùn)練，比較高品質(zhì)的學(xué)習(xí)能力是很難形成的。

“現(xiàn)在很多人反對‘作業(yè)，反對‘教輔，只關(guān)注了作業(yè)的量，而沒有很好關(guān)注‘作業(yè)的指向?！?/p>

而在華東師大語文教育研究中心常務(wù)副主任王意如看來，教輔有著更廣泛的作用?！敖梯o是個非常宏大的概念，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的習(xí)題是一種，廣義上來說，課外學(xué)習(xí)讀物也是。教輔的功能不僅僅是課堂教學(xué)的輔助，補(bǔ)充或重復(fù)課堂講的內(nèi)容，它本身也是一種學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供新的自主學(xué)習(xí)方式?！?/p>

教育者關(guān)心學(xué)生的“均衡發(fā)展”和“個性發(fā)展”，從知識層面來看，課堂教學(xué)有課程標(biāo)準(zhǔn)約束，課堂里老師教授和布置的作業(yè)是面向全體學(xué)生的，注重“均衡發(fā)展”。有些學(xué)生覺得課堂教學(xué)獲得的知識不夠，自己有能力學(xué)更多東西，教輔就提供了自主學(xué)習(xí)的方法，是為學(xué)生“個性發(fā)展”服務(wù)的。學(xué)生可以自己找課外書來學(xué)習(xí)和練習(xí)，制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)方式是多樣的。

“比如學(xué)生在課堂上學(xué)了徐志摩的詩，他覺得很有興趣，就可以去看徐志摩其他的詩或關(guān)于現(xiàn)代詩的材料，好教輔可以為他指明學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的方向?！蓖跻馊缫惭a(bǔ)充道，每個學(xué)生都有自己的個性，各自的需求不同，對于課堂內(nèi)容掌握有些吃力的學(xué)生，需要在課后做更多的基礎(chǔ)練習(xí)，練習(xí)型教輔對他會有幫助。

在她看來，人們把教輔放在“快樂學(xué)習(xí)”和減負(fù)的對立面，對教輔深惡痛絕，根本原因是大量低質(zhì)量的教輔讓學(xué)生陷入題海，無休無止重復(fù)練習(xí)，非但無益而且有害?！熬帉懢嫉慕梯o是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，差的教輔就是一本題海。”

低質(zhì)教輔“三重罪”

誰的青春沒有遭遇過“渣輔”？

不少人在學(xué)生時代受過低質(zhì)教輔的荼毒，歸納一下，低質(zhì)教輔有“三重罪”。

第一重罪是拔苗助長。

“數(shù)學(xué)滾出高考”的網(wǎng)絡(luò)呼聲源于很多人對這門學(xué)科的積怨，但畢業(yè)于賓夕法尼亞大學(xué)的“學(xué)霸”王凱凱認(rèn)為數(shù)學(xué)很重要，“雖然日常生活中用不到微積分等比較高深的數(shù)學(xué)知識，但數(shù)學(xué)可以鍛煉一個人的思維能力，應(yīng)對挑戰(zhàn)的心態(tài)，以及分析問題的邏輯。而且數(shù)學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)?！?/p>

對于文科學(xué)生數(shù)學(xué)也很有幫助，數(shù)學(xué)思維好的學(xué)生寫議論文，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯清楚，思維有深度，不會讓華麗的引經(jīng)據(jù)典淪為一盤散沙。

而為什么一些學(xué)生對有用的數(shù)學(xué)如此反感？一位執(zhí)教數(shù)學(xué)多年的教師坦言，學(xué)生其實(shí)是對教輔和考試中出現(xiàn)的偏題反感。“教輔上一些刻意炫技的難題，劍走偏鋒，技巧性很高，考查知識點(diǎn)的作用不大。而且這種題往往只有一條道路通羅馬，可能有人試了幾種方法解不出，有人剛巧試對了題目就解開了，有很大的機(jī)會運(yùn)氣成分，和能力與智力未必有關(guān)?！边@樣的偏題常常出現(xiàn)在追求難度系數(shù)的教輔中，挫傷學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)不是個特例，其他學(xué)科教輔也存在“以難為勝”的情況。家長為了讓孩子“贏在起跑線”，選擇教輔時會對難題趨之若鶩，很多教輔的編寫脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大幅度拔高難度，學(xué)生做題錯誤率升高，打擊了對學(xué)科的積極性，甚至厭學(xué)。

第二重罪是誤導(dǎo)學(xué)生。

大量粗制濫造的教輔，在編寫中毛病百出，且不說錯別字連篇，答案錯誤，讓學(xué)生陷入百思不得其解的痛苦，有些教輔傳授學(xué)生在考試中看似“萬能法寶”的經(jīng)驗，其實(shí)這些總結(jié)的應(yīng)試方法對學(xué)習(xí)很有害。

在語文考試，現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中有一些信息篩選類題目，低質(zhì)教輔的著眼點(diǎn)不在于提高學(xué)生的信息篩選能力，而是教學(xué)生如何對付這些篩選題。比如讓學(xué)生背一些程式化的句子，“通過……體現(xiàn)出……”，直接套用在任何題目中。

“這樣的訓(xùn)練對學(xué)生的思維能力沒有好處，還會徹底破壞孩子的學(xué)習(xí)興趣，因為孩子覺得做這些題很無聊。命題者也在不斷探索，出的題很難套用，一般套用固定句式的答案都不會拿滿分。”王意如說。

“套題技巧”也經(jīng)常會出現(xiàn)在作文輔導(dǎo)書里，有些教輔干脆教學(xué)生背一篇材料作文，然后通過“三步跳”，任何作文題目轉(zhuǎn)三個彎都能落到這個材料上。

“比如命題是《玩》，很多人交上來的卷子是一篇游記，或者回鄉(xiāng)探親的感悟，一看就不是臨場發(fā)揮寫的?！蓖跻馊绨l(fā)現(xiàn)套題是非常普遍的現(xiàn)象，她參與高考語文閱卷，也是上海中學(xué)生作文競賽的評委，她主編的雜志《中文自修》經(jīng)常會出一些征文題目，在各類語文考試和競賽中，經(jīng)常會看到套題的作文。她明確表示，高考中套題的作文不可能進(jìn)一類卷，只可能在二類和三類之間徘徊。

“那種讓人眼前一亮的作文，語言運(yùn)用嫻熟，文字流暢，邏輯思維嚴(yán)密，作者必然有豐富的閱讀量和廣泛的知識面，低質(zhì)教輔是教不出的。”低質(zhì)教輔非但教不出優(yōu)秀學(xué)生，還可能將原本非常有想象力和文學(xué)天賦的孩子，教成因循守舊的平庸之材。

第三重罪是低質(zhì)重復(fù)。

面對鋪天蓋地的教輔，家長很難搞清什么樣的教輔最適合自己的孩子，往往會買很多回家，在數(shù)量上就給學(xué)生造成了壓力，孩子要耗費(fèi)大量時間和精力做題。

語文課本上對古文、世界名著、近現(xiàn)代作家著作都會節(jié)選一部分，學(xué)生如果有興趣了解更多，可以自己在課外找原著來看。教育部制定的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，會根據(jù)孩子的年齡制定一些推薦書目，鼓勵孩子多讀多看，有比較好的知識積累。

但教輔上的題目消耗了學(xué)生大量課外時間，沒有閑暇去積累豐厚的學(xué)養(yǎng)。低質(zhì)重復(fù)的題目即便短期對成績有些微幫助，對孩子長遠(yuǎn)的思維發(fā)展卻很不利。

王意如見過很多從中學(xué)輸送進(jìn)高校的學(xué)生，只會埋頭做題目，文學(xué)素養(yǎng)根底很淺。華東師大為大二大三的學(xué)生配備了“后期導(dǎo)師”，有一年王意如任“后導(dǎo)”，帶了九個中文系學(xué)生，竟沒一個看過四大名著中任何一本。問他們上中學(xué)時干什么了，都說做題去了?！皩W(xué)生學(xué)養(yǎng)太貧乏，在大學(xué)學(xué)習(xí)時就會有壓力，畢業(yè)走上教書育人崗位也會力不從心?！?/p>

很多學(xué)生感嘆進(jìn)了大學(xué)“毀三觀”，因為他們在中學(xué)階段對文學(xué)作品和作家的理解膚淺而片面，只有標(biāo)簽化的印象，進(jìn)入大學(xué)以后才了解更深入，思維方式會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

如何選一本好教輔？

“60后”、“70后”印象中的“教輔”，更接近課外書的概念，偶爾有幾道趣味題，算算類似雞兔同籠的問題。而現(xiàn)在教輔的意義越來越等同于練習(xí)冊。

夏智認(rèn)為，現(xiàn)在使用的“教輔”這個概念，就市面上流行的一些讀本來看，很難保證是“教輔”，確切講是“學(xué)輔”，是練習(xí)。“教輔”應(yīng)該是教師在教學(xué)之后，為了強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，編寫出來的輔助讀物，不是練習(xí)。

比如初中有唐詩鑒賞單元，要是從拓展學(xué)生的知識面角度來說，呈現(xiàn)給學(xué)生的“教輔”，應(yīng)該是能讓學(xué)生拿到這本書后，通過學(xué)生的自我閱讀，構(gòu)建對唐詩的比較全面的認(rèn)識。但現(xiàn)在市面上流行的僅僅是練習(xí)，與拓展學(xué)生對唐詩的認(rèn)識無關(guān)。

在新加坡、香港、臺灣等華文社會，書店里也有大量的教輔。夏智了解下來發(fā)現(xiàn)，港臺教學(xué)參考書編寫得非常出色，教師拿到一本參考書后，按照參考書的要求和相關(guān)材料就能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教輔的意義，不是內(nèi)地這樣指向考試能力訓(xùn)練的練習(xí)題集。

“如果從真正‘教輔的意義上來說，學(xué)生在挑選‘教輔的時候，應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，通過對‘教輔的使用，能切實(shí)起到提升學(xué)習(xí)能力的作用，能切實(shí)拓展自己的知識面，這應(yīng)該是學(xué)生挑選‘教輔的標(biāo)準(zhǔn)，而且‘教輔也不能僅僅局限在考試學(xué)科上。”

在中高考指揮棒下，練習(xí)型教輔也有其存在價值。

王意如舉了個例子，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中有綜合性學(xué)習(xí)，運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，有些學(xué)校會引導(dǎo)學(xué)生做小課題研究，寫論文。但這樣的綜合能力難以在標(biāo)準(zhǔn)化考試中體現(xiàn)，花時間精力做課題研究，并不能保證在考試中取得好分?jǐn)?shù)，所以開展綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)校只是鳳毛麟角。

整個教育評價體制是和考試成績掛鉤的，對教師和學(xué)生的考核都主要看分?jǐn)?shù)，而分?jǐn)?shù)來自反復(fù)練習(xí)?！按痤}有一定的技巧，高校學(xué)者也未必能考好語文高考卷，因為題型不熟悉，所以學(xué)生還是要做一定的練習(xí)，但要精準(zhǔn)。”