高中英語讀后續(xù)寫策略探析

鐘添英

摘 要：隨著新課改的大力推廣，越來越多的新題型出現(xiàn)在高中英語的考試當中。在2016年的浙江省高考試題當中，出現(xiàn)了一種為英語作文續(xù)寫的新題型。和現(xiàn)有的題型相比，英語讀后續(xù)寫能夠更全面地檢驗學生的英語能力，發(fā)掘?qū)W生的學習與思維潛力，故這種新題型受到了越來越多出題教師的喜愛，也越來越多的出現(xiàn)在英語考試試題當中。因此，提升學生對這種新題型的解讀能力和答題能力，成為了高中英語學習過程中教師越來越關(guān)注的話題。故本文對該類英語讀后續(xù)寫新題型的作用做了詳細介紹，并給出了幾條提升學生應對能力的策略，望能給相關(guān)教育工作者提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;閱讀寫作

引言：隨著時代的發(fā)展，我國人民越來越重視對學生的教育工作，教育工作者也通過不斷的改革來提升學生的學習能力和思考能力。英語讀后續(xù)寫新題型，作為一種能更全面地檢測學生英語能力的題型，必將受到越來越多的教育工作者和學生的關(guān)注。故在當前的高中英語課堂上，英語教師必須根據(jù)這種新題型做出針對性的教導，讓學生在面對這種新題型試題時，能有明確的思路，充分提高學生的英語能力。這對當前的英語教師和學生來說，都是一個充滿挑戰(zhàn)性的任務，需要學生和老師共同配合才能完成。

一、讀后續(xù)寫的作用

（一）提升學生的英語學習積極性

在進行讀后續(xù)寫題型解答時，學生首先要對題目所給的文章進行詳細的閱讀，在閱讀過程中，學生必須對該文章的所有關(guān)鍵點都進行掌握，如果其沒有掌握這些關(guān)鍵點，所寫出來的文章也就與前文沒有連貫性，整篇文章就比較空洞。此外，讀后續(xù)寫對于學生的英語語法掌握能力和句式熟練程度都有比較高的要求，當學生的該部分能力不夠高時，所寫出來的文章質(zhì)量也沒法得到保證，在答題中就沒法取得高分。當學生在不斷的進行讀后續(xù)寫題型訓練時，由于該題型的考查點和其他題型相比更加直觀，可讓學生充分認識到自己的不足之處，而學生為了讓自己能取得較好的分數(shù)和提高自己的英語能力，就會進行針對性的學習，從而提升了學生的學習積極性[1]。

（二）提升學生的英語語言能力

英語讀后續(xù)寫對于學生的語言運用能力和協(xié)調(diào)能力要求是非常高的。所謂讀后續(xù)寫，是一種將閱讀和寫作結(jié)合在一起的新題型。在解題的過程中，不僅需要學生具備單方面的閱讀能力和寫作能力，還需要學生能夠?qū)⑦@兩種能力結(jié)合在一起。在進行閱讀時，學生首先要能夠理解文章的關(guān)鍵點，并熟悉文章所運用的語言風格，在相似的語境下進行英語作文仿寫，在進行該題型的閱讀和寫作整個過程中，學生的語言能力能夠得到不斷的鍛煉，并能讓其更熟悉英語的語法運用，提升其英語運用能力和流暢性[2]。

二、讀后續(xù)寫的策略分析

（一）讓學生學會抓住文章中心思想

對于所有文章來說，文章的中心思想都是其核心所在，如果一篇文章沒有中心思想，那么這篇文章就沒有太大的利用價值和學習價值。學生在進行讀后續(xù)寫中的英語文章閱讀時，如果不能抓住文章的中心思想，那么其寫出來的內(nèi)容就可能與前文存在很大的差別，甚至還可能出現(xiàn)文章前后中心思想不一樣的情況，而對于讀后續(xù)寫的題型來說，其最大的問題就是不能做到前后文的連接，后文沒有表達出前文所要表達出的中心思想。故英語教師在進行讀后續(xù)寫題型教導時，一定要首先教導學生能夠熟練的抓住文章的中心思想。在課堂上，每進行一篇該題型的訓練時，教師都應該先對文章的中心思想進行總結(jié)，再讓學生提煉出文章的中心思想，查看其所提煉出的中心思想是否符合原文，如不符合，則應該讓學生進行反復閱讀，重新找出對的中心思想。此外，教師還可以讓學生根據(jù)中心思想進行寫作訓練，教師首先在課堂上給出文章的中心思想，并指定寫作的框架和所需要涵蓋的內(nèi)容，然后讓學生依據(jù)這些內(nèi)容進行寫作，來提升學生對中心思想的認識能力[3]。

（二）讓學生能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句

對于一篇文章來說，發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵句能夠更好的拓展學生的思維能力。就寫作而言，當學生腦海中出現(xiàn)一個關(guān)鍵句式時，其就能順著這個關(guān)鍵句衍生出很多的寫作思路。故如果學生能夠在讀后續(xù)寫題型所提供的文章中迅速找到其關(guān)鍵句，就能更快的確定其寫作方向，從而完成續(xù)寫文章的創(chuàng)作。由于文章關(guān)鍵句是比較難找到的，故教師在課堂教導過程中，應先選擇簡單的文章對學生進行教導，讓學生能夠更加容易的發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵句，在學生具備一定的找關(guān)鍵句能力以后，教師再加大文章的難度，達到考試的水準，再讓學生進行找關(guān)鍵句的訓練，從而讓學生能夠在考試中更從容的應對考試。

（三）提高學生對單詞的運用能力

在進行英語文章續(xù)寫時，由于該題型考察的范圍非常廣，對于學生的英語基礎能力要求是非常高的。如果學生沒有一個好的基礎能力，就很可能在應對這種題型的某一環(huán)節(jié)出錯，導致答題效果不佳，沒能取得預期的成果。在續(xù)寫過程中，主要考察的是學生能否將所具備的英語單詞和文章內(nèi)容結(jié)合起來，從而寫出和上文句式相仿，語境類似的英語作文。英語單詞運用能力作為學習英語最重要的基礎能力，是學生能否高效完成答題的重要保障，故教師在教導時，應該針對性地進行單詞運用能力的訓練。在日常教導過程中，教師就應讓學生進行單詞的背誦，讓學生能夠有充足的單詞儲備量。此外，還應該讓學生每天都進行質(zhì)量較好的文章朗誦，使學生能夠認識到好的英語文章是如何將各個單詞結(jié)合在一起，來串聯(lián)出一篇具有一定邏輯和藝術(shù)特性的文章的。在學生經(jīng)過充足的訓練之后，教師就應該讓學生進行特定場景的描繪，使其運用所學習的單詞進行簡單的寫作訓練，鍛煉其對單詞的掌握能力。對于學生在單詞運用中所表現(xiàn)出來的不足之處，教師也應該進行總結(jié)和指導，讓學生能夠快速認識到自己的錯誤，從而不斷提升其對單詞的運用能力。此外，教師還應該讓學生對一些文章進行解析，分析這些文章對單詞運用的優(yōu)點和缺點，使其在解析過程中學習其他文章對單詞的運用方法，從而對其能力進行拓展[4]。

（四）拓展學生情節(jié)構(gòu)造能力

在應對讀后續(xù)寫題型時，對于學生的想象能力要求是非常高的，由于該題型所給出的前文已經(jīng)構(gòu)造出了一個大范圍的場景，并展現(xiàn)出了很多故事情節(jié)，在進行續(xù)寫時，就需要學生能夠充分閱讀這些情節(jié)內(nèi)容，了解文章所具備的關(guān)鍵點，并能根據(jù)這些內(nèi)容進行合理的想象，構(gòu)造出接下來的情節(jié)內(nèi)容。對于大部分學生而言，其能夠了解文章的中心思想，也能找到文章的關(guān)鍵句及具備良好的語言運用能力，但由于其思維的固化，很難進行新的情節(jié)構(gòu)造，從而導致了其寫出來的文章單調(diào)乏味，就算與前文比較連貫，但是缺乏吸引力，很難得到閱卷老師的認同。故在教導過程中，教師應該積極提高學生的想象能力，進而使其能夠在閱讀文章之后，能夠進行合理且具有吸引力的情節(jié)構(gòu)造。在日常教導中，教師除了對英語課本的內(nèi)容進行教導之外，應該安排學生進行豐富的課外拓展活動，讓學生能夠在這些拓展活動中，認識到除了課本知識以外的內(nèi)容，從而提升其思維的豐富性。此外，教師還應該在課堂上對學生進行情節(jié)模擬訓練，如給定一個特定的情節(jié)，讓學生根據(jù)這個情節(jié)進行接下來的情節(jié)構(gòu)造，并讓學生進行互相評價，分析誰的情節(jié)構(gòu)造更加合理和豐富，讓學生能夠?qū)W習到其他學生的情節(jié)構(gòu)造方法。

結(jié)束語：讀后續(xù)寫這一英語題型能夠使學生的綜合英語水平得到有效的發(fā)揮。在這一題型的練習當中，學生的閱讀能力和寫作能力都能夠有質(zhì)的飛躍，教師應當合理的利用這一題型，在教學中同時關(guān)注學生的閱讀和寫作能力，幫助學生學會運用英語這一門語言來進行自我表達，培養(yǎng)出更佳的語感，努力的提高學生的閱讀速度和閱讀水平。除此之外還能夠讓學生感受到英語這一門語言的內(nèi)涵和魅力，以自身的創(chuàng)造性思維來進行創(chuàng)新性寫作。英語教師應當在日常的教學活動中利用好這一題型來培養(yǎng)學生對英語語言的理解以及自身的創(chuàng)造思維。

參考文獻

[1]蔡丹紅.英語閱讀教學提高記敘文讀后續(xù)寫能力策略[J].中學教學參考，2016（19）：46-47.

[2]邊麗美，陳柏華.高中英語讀后續(xù)寫“文體互動”教學策略例析[J].基礎外語教育，2017，19（6）.

[3]劉海濱.以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學生思維品質(zhì)的策略研究[J].時代教育，2018（8）：95-96.

[4]金建良.例談高中英語讀后續(xù)寫教學策略的四個維度[J].基礎外語教育，2017，19（4）：77-87.