外語學(xué)習(xí)觀念研究的回顧與思考

王憲

[摘要]本文整理歸納了學(xué)習(xí)觀念的定義和分類，回顧了國內(nèi)外外語學(xué)習(xí)觀念研究的發(fā)展與現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，指出外語學(xué)習(xí)觀念研究中存在的主要問題及今后的研究方向，并闡述了開展這一研究的價(jià)值與意義。

[關(guān)鍵詞]外語學(xué)習(xí) 語言學(xué)習(xí)觀念 回顧與思考

[中圖分類號]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）02-0135-04

20世紀(jì)70年代以來，人們在第二語言教學(xué)領(lǐng)域的研究興趣已從對教學(xué)法的研究轉(zhuǎn)向了對學(xué)習(xí)者特征及其與二語學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的關(guān)系的研究。換句話說，外語教學(xué)的研究重點(diǎn)已逐漸從研究如何教，轉(zhuǎn)為研究如何學(xué)，學(xué)習(xí)主體在第二語言習(xí)得過程中的重要作用正得到越來越多的關(guān)注。盡管教師的“教”起著不可或缺的主導(dǎo)作用，但更重要的還是要靠學(xué)生自己的“學(xué)”，這才是外語學(xué)習(xí)的主體。語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會的各種能力。教學(xué)方法只是二語習(xí)得中的外部因素，而很大程度上起決定作用的是學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素。因此，研究引起二語習(xí)得中個(gè)體差異的內(nèi)部因素也就成了研究外語教學(xué)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。

文秋芳將導(dǎo)致個(gè)體差異的眾多變量（因素）歸納為兩類：不可控因素和可控因素。前者涉及性別、年齡、智力、語言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特征等，后者包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略等因素。其中，諸如性別、年齡等因素是我們無法改變的，像認(rèn)知風(fēng)格等因素是從小就已形成并固定下來的，因此，我們對學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格等不可控因素與外語學(xué)習(xí)的相關(guān)性所作的研究雖然能增加我們對成功和失敗學(xué)習(xí)者的理解，但在幫助學(xué)習(xí)者獲得這些特征方面進(jìn)展并不大。而越來越多的研究表明，可控因素才是真正影響二語習(xí)得過程的關(guān)鍵性因素。

一、學(xué)習(xí)觀念的定義及分類

關(guān)于學(xué)習(xí)觀念，國外的語言學(xué)家給出了各自不同的定義。Hosenfeld把學(xué)習(xí)者自身關(guān)于怎樣才能學(xué)好第二語言的理論稱為“微型理論”（mini-theory）；Abraham和Vann用了“哲學(xué)”一詞，將其稱為學(xué)習(xí)者的哲學(xué)（learner's philosophy）；Wenden認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念是元認(rèn)知知識（metacogni-tive knowledge）的一部分，并將其特征概括為四點(diǎn)：穩(wěn)定性、可描述性、易錯(cuò)性和交互性；Grotjanh則稱之為學(xué)習(xí)者的“主觀理論”（learner's subjective theory）；而現(xiàn)在使用最廣的用于表示學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)觀念的“belief”一詞是由Hor-witz首先提出的。此處引用Horwitz對“學(xué)習(xí)觀念”所作的定義，學(xué)習(xí)觀念指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言過程中通過自身體驗(yàn)或別人影響所形成的對如何才能學(xué)好第二語言的看法。它是一種相對穩(wěn)定的知識體系，但隨著學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面的逐漸成熟，他們可能會不斷地對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，對原有的觀念進(jìn)行調(diào)整或在原有觀念基礎(chǔ)上發(fā)展新的觀念。

不僅定義不同，不同的研究者對學(xué)習(xí)觀念的分類也不盡相同。Horwitz將語言學(xué)習(xí)觀念分為外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)動機(jī)五個(gè)方面。Wenden也對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念及其分類進(jìn)行了研究，他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)觀念包括語言使用、學(xué)習(xí)有關(guān)語言的知識和個(gè)人因素的重要性三個(gè)方面。文秋芳將學(xué)習(xí)者觀念歸于策略系統(tǒng)，她認(rèn)為學(xué)習(xí)者觀念大致分為兩類：一類為管理觀念，另一類是語言學(xué)習(xí)觀念。管理觀念指學(xué)生對確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動重要性的認(rèn)識。語言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對如何才能掌握好語言知識、語言技能和交際能力的主張。語言學(xué)習(xí)觀念又包括形式操練觀念、功能操練觀念和依賴母語觀念。持有形式操練觀念的人認(rèn)為通過傳統(tǒng)的方法，如朗讀、模仿、背誦等來學(xué)習(xí)、掌握語言知識對學(xué)好外語非常重要，在外語學(xué)習(xí)中他們認(rèn)為應(yīng)將準(zhǔn)確性放在第一位；有著功能操練觀念的人則認(rèn)為大量進(jìn)行聽說讀寫交際活動，即在交際中運(yùn)用語言知識對學(xué)好外語非常重要；而依賴母語觀念則認(rèn)為以母語為中介通過翻譯來學(xué)習(xí)第二語言是學(xué)好外語的捷徑。文秋芳特別強(qiáng)調(diào)管理觀念和語言學(xué)習(xí)觀念之間存在層級性，即前者高于后者。

二、學(xué)習(xí)觀念研究的回顧

20世紀(jì)70年代以來，隨著外語教學(xué)的研究從注重如何教發(fā)展到如何學(xué)，語言學(xué)家們開始關(guān)注對學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究，語言學(xué)習(xí)觀念研究就屬于個(gè)體差異研究的一部分，因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念研究就是其中的一個(gè)重要領(lǐng)域。

說到外語學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查研究就不得不提到Horwitz研究設(shè)計(jì)的Beliefs About Language Learning Inventory，簡稱BALLI（語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表），該調(diào)查表已成為此類研究的典范。調(diào)查表共35題，從外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)動機(jī)五個(gè)方面調(diào)查學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)觀念。外語學(xué)能是測查人們對學(xué)習(xí)外語方面是否普遍存在特殊能力的看法；語言學(xué)習(xí)難度是檢測學(xué)習(xí)者對某種語言學(xué)習(xí)的整體難度及不同語言技能相對難度的認(rèn)識；語言學(xué)習(xí)性質(zhì)是考察學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、語言與文化關(guān)系的認(rèn)識；學(xué)習(xí)和交際策略運(yùn)用是調(diào)查學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和交際策略的認(rèn)識；學(xué)習(xí)動機(jī)主要是調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)屬于工具型動機(jī)或融合型動機(jī)，即是為了如升學(xué)、就業(yè)、出國等實(shí)際需要而學(xué)習(xí)語言，還是出于對所學(xué)語言文化的興趣并希望融入其中而學(xué)習(xí)語言。Horwitz的語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表能夠較全面地體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)觀念的內(nèi)涵，因此國內(nèi)許多學(xué)者對語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行研究時(shí)都以此調(diào)查表為基礎(chǔ)。

國外許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生持有的學(xué)習(xí)觀念可能影響他們具體使用的學(xué)習(xí)策略。例如：Wenden研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能清楚地描述出他們語言學(xué)習(xí)所持有的觀念，而且能使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；Abraham和Vann的研究指出，學(xué)習(xí)者理解語言如何運(yùn)作，學(xué)習(xí)者對如何學(xué)習(xí)語言所抱有的觀念會影響他們具體使用學(xué)習(xí)策略時(shí)的變化性和靈活性；Horwitz在對學(xué)習(xí)外語的大學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者預(yù)先所持有的觀念有可能限制他們的策略使用范圍。此外，國外學(xué)者還從不同方面對語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了研究。Ehrman和Oxford發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠?qū)W好語言的觀念與他們的口語和閱讀能力呈顯著性相關(guān)；Riley認(rèn)為學(xué)習(xí)者關(guān)于語言及語言學(xué)習(xí)的觀念可能直接影響甚至決定他們在語言學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、動機(jī)或行為。這些研究側(cè)重的是語言學(xué)習(xí)觀念與語言學(xué)習(xí)效果和其他因素如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)等的關(guān)系。此外，一些學(xué)者還探討了影響學(xué)習(xí)觀念形成的因素以及語言學(xué)習(xí)觀念可能受到哪些因素影響：Little，Sin-gleton和Silvius調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往的教育經(jīng)歷，特別是語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷對語言學(xué)習(xí)觀念的形成起著重要作用；Tumposky認(rèn)為語言學(xué)習(xí)觀念受學(xué)習(xí)的社會環(huán)境影響；Bacon和Finnemann探討了性別對語言學(xué)習(xí)觀念的影響；McCargar探討了文化背景對語言學(xué)習(xí)觀念的影響。就研究對象而言，目前對大學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的研究已包括了不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者，如在美國的外語學(xué)習(xí)者，在巴西、中國、日本等國的英語學(xué)習(xí)者。這些研究大都采用問卷或訪談形式收集數(shù)據(jù)，描述學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念，或探討語言學(xué)習(xí)觀念與其他變量之間的關(guān)系。

我國國內(nèi)對語言學(xué)習(xí)觀念的研究起步相對較晚，但隨著學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念在語言學(xué)習(xí)中所起的重要作用日益得到關(guān)注，許多學(xué)者圍繞語言學(xué)習(xí)觀念做了大量有益的研究。其中有學(xué)者們多年學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如郝瑜以語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，就學(xué)習(xí)英語的觀念與方法的一些經(jīng)驗(yàn)之談；任文閣認(rèn)為英語教師要教育大學(xué)新生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，教師要摸清新生的“家底”，對學(xué)生的知識水平做到心中有數(shù)，對新生加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；豐國欣也認(rèn)為新生外語學(xué)習(xí)觀念中對語言本質(zhì)、對外語學(xué)習(xí)的本質(zhì)及學(xué)習(xí)的價(jià)值、對外語測試的實(shí)質(zhì)和目的存在著誤解，他從理論上提出了轉(zhuǎn)變這些誤解的依據(jù)；等等。

近年來，國內(nèi)不少學(xué)者就學(xué)習(xí)觀念展開了實(shí)證研究，并取得了不少成果。文秋芳、王海嘯對7所大學(xué)非英語專業(yè)的二年級學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為進(jìn)行大量的聽說讀寫實(shí)踐比掌握語言知識更為重要，不贊成通過翻譯的方法來學(xué)習(xí)外語，該調(diào)查還研究了學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。蘇曉軍以1993年9月入學(xué)的69名英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對高校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了研究，分析討論了他們母語觀念的總體變化模式、傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)觀念的總體變化模式以及學(xué)習(xí)觀念的變化原因。袁瑀參照Horwitz的語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表，對華南理工大學(xué)英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)盡管所學(xué)專業(yè)各異，英語專業(yè)學(xué)生和非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念卻大致相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績。戴煒棟、王棟基于文秋芳、王守元和Horwitz等人對外語學(xué)習(xí)觀念的研究，設(shè)計(jì)了一份包括26個(gè)問題的調(diào)查表，對曲阜師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了調(diào)查分析。徐錦芬、唐芳通過對415名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知方式測試和語言學(xué)習(xí)觀念及個(gè)性的問卷調(diào)查，探討這三者之間是否存在相關(guān)性。李旭奎、左金梅、鄧紅風(fēng)以英語專業(yè)一年級和三年級學(xué)生為調(diào)查對象，采用問卷和面談等調(diào)查工具，嘗試探索英語專業(yè)學(xué)生語言學(xué)習(xí)觀念的總體傾向并比較不同年級學(xué)生在語言學(xué)習(xí)觀念上的差異。鄒敏、王文鈴基于元認(rèn)知理論及自主學(xué)習(xí)理論，采用Horwitz的語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表，對合肥工業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)的106名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行了分析，目的是為了解新生的語言學(xué)習(xí)觀念，幫助其樹立英語學(xué)習(xí)的正確觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。杜靜、鄒篤雙運(yùn)用定性分析的方法，通過詞匯測試、行為觀察、問卷調(diào)查和個(gè)人訪談等方法，調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀及其對他們英語詞匯能力的影響；對優(yōu)生和后進(jìn)生在英語詞匯學(xué)習(xí)觀念上所表現(xiàn)出來的種種差異進(jìn)行了比較分析。張燕燕、熊美華以高職高專院校藝術(shù)生為研究對象，對英語學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行調(diào)查，研究英語學(xué)習(xí)觀念整體情況和特點(diǎn)以及不同性別、學(xué)歷藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)觀念的差異，并提出相應(yīng)教學(xué)建議。

最初幾乎所有有關(guān)學(xué)習(xí)觀念的研究都是靜態(tài)研究，但隨著研究廣度和深度的發(fā)展，一些學(xué)者開始嘗試對學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行動態(tài)的研究。例如，文秋芳運(yùn)用定量研究的方法，三次跟蹤調(diào)查了南京大學(xué)1996年入學(xué)的英語專業(yè)學(xué)生的可控因素（動機(jī)、觀念和策略）及其關(guān)系的變化情況，從動態(tài)的角度考察幾乎所有學(xué)習(xí)者可控因素的變化情況，研究結(jié)果表明：動機(jī)、觀念、策略之間的關(guān)系具有較高的穩(wěn)定性，動機(jī)影響觀念和策略，觀念也影響策略；周大軍、趙德全主要從縱向研究的視角，通過對若干不同類型高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)四個(gè)年級學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查，了解高校英語學(xué)習(xí)者觀念的總體狀況及其在各個(gè)年級的階段性狀況，調(diào)查他們的觀念在不同學(xué)校、年級、專業(yè)、性別上的差異以及觀念內(nèi)部變量問的相關(guān)性，從而對高校學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)觀念的特點(diǎn)及變化趨勢有較為全面的認(rèn)識。

三、學(xué)習(xí)觀念研究存在的主要問題及思考

1 重復(fù)研究較多。例如，筆者在中國知網(wǎng)即《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中輸入主題詞“學(xué)習(xí)觀念”和“大學(xué)新生”進(jìn)行檢索，得到的論文就有75篇（截止2012年12月31日）。這些論文大部分都涉及到大學(xué)新生面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，并提出各自的建議，而這些建議在很大程度上雷同?？梢?，研究者們大都各自為陣，導(dǎo)致同一問題同一角度的重復(fù)研究，可以說這是資源的極大浪費(fèi)。

2 研究深度和廣度不夠。仍以前面所述檢索結(jié)果為例，檢索到的75篇論文中碩士論文僅有6篇，博士論文篇數(shù)為0，僅從論文數(shù)量對比來看，外語學(xué)習(xí)觀念研究的深度不足就可見一斑。此外，雖然在對學(xué)習(xí)觀念的研究方面實(shí)證研究已經(jīng)被廣泛采納，但其研究的深度、廣度不夠，許多實(shí)證研究流于形式，研究對象不具代表性，把某一地區(qū)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究的結(jié)果泛推到全國范圍。

3 研究角度不均衡。學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性、學(xué)習(xí)觀念與成績的相關(guān)性、教師角色定位等研究角度成了熱點(diǎn)，而新型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)觀念的影響等研究角度相對較少。此外，與多如牛毛的針對英語學(xué)習(xí)觀念的研究相比，國內(nèi)對日語、俄語等其他外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的研究可謂鳳毛麟角，著力不足，個(gè)別論文雖有涉及，但大多是淺嘗輒止，缺乏深度和廣度。

鑒于上述問題，筆者認(rèn)為，（1）在研究內(nèi)容上應(yīng)由粗放研究轉(zhuǎn)為精細(xì)研究。國外20世紀(jì)70年代開始的對學(xué)習(xí)觀念的研究至今已有近40年，國內(nèi)此方面的研究也已開展十幾年，學(xué)界對外語學(xué)習(xí)觀念及相關(guān)研究已有大體共識，因此今后的研究應(yīng)更加具體。研究內(nèi)容應(yīng)涉及外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面，不僅涉及到課堂教學(xué)，還要注重課外學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等諸多方面。不應(yīng)只關(guān)注英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)觀念研究，還應(yīng)重視日語、法語等其他語種學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的研究。研究還應(yīng)與國內(nèi)外教學(xué)改革的熱點(diǎn)相結(jié)合。（2）研究方法上將更為多樣化、規(guī)范化。實(shí)證性研究和非實(shí)證性研究相結(jié)合、定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法會呈上升趨勢。同時(shí)，隨著相關(guān)研究的不斷深入和研究水平的整體提升，將來的研究方法將更加規(guī)范和科學(xué)。此外，由于學(xué)習(xí)觀念涉及到應(yīng)用語言學(xué)研究的許多方面，要較為全面地研究自然不能囿于某個(gè)單一角度，局限于某一理論，必須根據(jù)其所涉及的不同側(cè)面，以相關(guān)理論為指導(dǎo)進(jìn)行研究。

Legutke和Thomas研究發(fā)現(xiàn)，第一語言習(xí)得與第二語言學(xué)習(xí)之間的區(qū)別之一在于成人學(xué)習(xí)者是帶著明確的觀念去學(xué)習(xí)的。以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)抱有自己的觀點(diǎn)、看法。學(xué)習(xí)觀念是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在機(jī)制，影響著學(xué)生對教學(xué)原則、教學(xué)方法的態(tài)度，決定了他們?nèi)绾伟才抛约旱膶W(xué)習(xí)以及所采用的學(xué)習(xí)策略。正確的英語學(xué)習(xí)觀念對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有重要的意義。Horwitz指出，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念可能會在學(xué)生中造成不滿甚至對抗情緒，學(xué)生會對教學(xué)方法失去信心，學(xué)習(xí)成績也會受到影響。教師必須了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念，對于不正確的觀念盡早予以糾正。教師如果能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念并施以正確的指導(dǎo)，會有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，使之學(xué)有成效，并提升其外語學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。加之大學(xué)的外語學(xué)習(xí)不僅局限于課堂上，學(xué)生有更多的自由支配時(shí)間，大部分學(xué)習(xí)應(yīng)是通過課外自學(xué)完成的，因此學(xué)生所持學(xué)習(xí)觀念的正確與否很大程度上影響著其外語學(xué)習(xí)的成效。正因?yàn)榘▽W(xué)習(xí)觀念這一重要因素在內(nèi)的可控因素是真正影響二語習(xí)得過程的關(guān)鍵性因素，我們對學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行的研究也就有了重要的意義。因此，該領(lǐng)域的研究具有諸多層面的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

（責(zé)任編輯：趙淑梅）