士官學(xué)校教員隊(duì)伍“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)探析

靳偉　武艷

【摘 要】加強(qiáng)“雙師型”教員隊(duì)伍建設(shè)是各士官學(xué)校教員隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，闡述了“雙師型”教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，并據(jù)此深刻查找了當(dāng)前士官學(xué)校教員隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)中存在的問(wèn)題，從政策導(dǎo)向、在職培養(yǎng)和教育引導(dǎo)三個(gè)方面分析了原因，提出了具體的解決辦法和建議。

【關(guān)鍵詞】 士官；教員隊(duì)伍；“雙師”素質(zhì)

士官任職教育不僅僅是“知識(shí)傳授型”教育，更重要的是“能力培養(yǎng)型”教育，教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)性、技能性和應(yīng)用性特征決定了士官學(xué)校教員應(yīng)當(dāng)具備“雙師”素質(zhì)。近年來(lái)，隨著士官教育教學(xué)改革的不斷深入以及武器裝備一線對(duì)應(yīng)用操作型士官人才需求的進(jìn)一步加大，士官學(xué)校迫切需要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教員隊(duì)伍。

一、 士官學(xué)?！半p師型”教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)

一直以來(lái)，由于教育部、總部機(jī)關(guān)沒有發(fā)布“雙師”素質(zhì)的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，各士官學(xué)校對(duì)“雙師型”教員的具體定義、內(nèi)涵和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)眾說(shuō)紛紜，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。但“具備一定組訓(xùn)能力的應(yīng)用操作型”士官人才培養(yǎng)目標(biāo)和“崗位需求導(dǎo)向，能力為本，技能為先”的教育教學(xué)理念決定了士官學(xué)?！半p師型”教員隊(duì)伍必須具備以下素質(zhì)。

（一）高尚的師德修養(yǎng)。士官學(xué)員年輕有朝氣，正處于人生發(fā)展的定型期，可塑性很強(qiáng)。教員作為與士官學(xué)員接觸最緊密的一個(gè)群體，其治學(xué)態(tài)度、道德修養(yǎng)、作風(fēng)品質(zhì)對(duì)士官學(xué)員產(chǎn)生潛移默化且深刻的影響。因此，一名合格的“雙師型”教員必須具備高尚的師德修養(yǎng)，始終做到獻(xiàn)身于士官教育事業(yè)，尊重學(xué)員，愛護(hù)學(xué)員，熱愛教學(xué)第一線工作，具有良好的職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為人師表、率先垂范，用自己的人格魅力教育和影響學(xué)員熱愛武器裝備，熱愛士官崗位，牢固樹立投身部隊(duì)基層的堅(jiān)定信念。

（二）高超的教學(xué)能力。士官培訓(xùn)有學(xué)制短、科目多、標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)層次類型多樣，而且多數(shù)教學(xué)班次學(xué)制較短。在短時(shí)間內(nèi)既要讓學(xué)員牢固掌握必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備與崗位需求相適應(yīng)的任職能力，這就要求教員必須更新教育觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法手段，提高教學(xué)效率。重點(diǎn)是要有扎實(shí)的教育理論知識(shí)，能勝任本專業(yè)兩門以上的課程教學(xué)；有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)籌能力，能夠針對(duì)士官學(xué)員特征，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)員順利掌握知識(shí)、技能的研討式、互動(dòng)式、啟發(fā)式、開放式等教學(xué)方式；能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、仿真教學(xué)、虛擬教學(xué)等現(xiàn)代化教育手段和技術(shù)。

（三）精深的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是“雙師型”教員最寶貴的資本，因此，士官學(xué)?！半p師型”教員必須要精通本專業(yè)所需的系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；對(duì)所任課學(xué)科領(lǐng)域有較深的造詣，熟悉本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)；對(duì)相近專業(yè)或多種專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)有相應(yīng)的了解[1]；及時(shí)了解與本專業(yè)相關(guān)的新理論、新技術(shù)、新裝備等方面最新的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；有較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力，善于接受新知識(shí)、新技術(shù)、新信息，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)并取得中級(jí)技術(shù)職稱。

（四）扎實(shí)的專業(yè)技能。士官教育側(cè)重于對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)操能力的訓(xùn)練。要使學(xué)員熟練掌握武器裝備，具備嫻熟的專業(yè)應(yīng)用技能，這就要求教員不但要了解武器裝備的性能特征，而且要具備扎實(shí)的專業(yè)技能。一方面要定期深人部隊(duì)，熟悉部隊(duì)基層管理、裝備技術(shù)保障與管理情況，及時(shí)了解部隊(duì)新理論、新技術(shù)、新裝備情況以及對(duì)專業(yè)士官人才的能力素質(zhì)要求。另一方面要勤思敏學(xué)，熟悉教學(xué)裝備設(shè)施的維護(hù)規(guī)程和各類維修管理細(xì)則；能夠熟練地對(duì)武器裝備進(jìn)行操作使用檢測(cè)、調(diào)試、故障診斷和維修；具有較強(qiáng)的操作示范能力。再者就是要注重理論聯(lián)系實(shí)際，具備一定的設(shè)計(jì)能力和技術(shù)開發(fā)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計(jì)成果。

二、士官學(xué)校教員隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，各士官教育院校把建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為一項(xiàng)重要內(nèi)容列入了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃并實(shí)施了一系列辦法舉措，投入了很大的精力、財(cái)力和物力，想方設(shè)法提高教員隊(duì)伍整體素質(zhì)，但參照上述標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過(guò)座談交流、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)部分士官學(xué)校教員隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教員隊(duì)伍整體質(zhì)量還有較大的提升空間。

（一）教學(xué)方法創(chuàng)新不夠。士官學(xué)校的教育對(duì)象大多是是具有初高中文化程度的士兵和士官，他們的文化程度參差不齊，個(gè)人經(jīng)歷又千差萬(wàn)別，其思想意識(shí)、心里狀態(tài)、接受知識(shí)的能力水平不盡相同。針對(duì)這種情況，如何培養(yǎng)出合格的士官人才，對(duì)教員的教育教學(xué)能力提出了苛刻的要求。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員反映“聽不懂”、“課程乏味”、“考試就得靠死記硬背”等問(wèn)題，這反映出一些教員不能夠把握士官教學(xué)特征，教學(xué)藝術(shù)欠缺，在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一，不能夠創(chuàng)新性地實(shí)施學(xué)員喜聞樂見、容易接受的靈活多樣的授課方式，教學(xué)效果不好。

（二）高新知識(shí)儲(chǔ)備不足。士官學(xué)員中，尤其是面向總裝執(zhí)行科研試驗(yàn)任務(wù)的士官學(xué)員，他們大都來(lái)自科研試驗(yàn)第一線，科研含量高、裝備跟新快，站在我軍軍事航天和科研試驗(yàn)的前沿陣地，長(zhǎng)期耳濡目染，對(duì)學(xué)習(xí)高新技術(shù)知識(shí)，提升新裝備操作運(yùn)用能力的愿望是迫切的。他們帶著需求來(lái)上學(xué)，非常明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要“學(xué)什么”，下一步要“干什么”。但據(jù)一些畢業(yè)學(xué)員反饋的情況來(lái)看，對(duì)我們教員的專業(yè)水平表示了質(zhì)疑，表示“講的我都會(huì)，想學(xué)的學(xué)不著”。這其中不排除一些辦學(xué)設(shè)施條件的影響和體制制約的客觀因素，但從一定程度上說(shuō)明我們個(gè)別教員危機(jī)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，安于現(xiàn)狀、固步自封，不能夠主動(dòng)探索求知，及時(shí)地了解掌握與所從事專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的新知識(shí)、新理論，進(jìn)一步更新教育教學(xué)理念、拓展專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、提升專業(yè)技能水準(zhǔn)。

（三）動(dòng)手實(shí)操能力較弱。任職教育教學(xué)更具有鮮明的崗位指向性，強(qiáng)調(diào)要更加注重提高士官學(xué)員的崗位任職技能。教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變要求教員既要講好理論，更要貼近崗位需求，扎實(shí)做好實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教員理論知識(shí)豐富，但動(dòng)手操作示范能力差，組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為不能夠熟練地對(duì)武器裝備進(jìn)行操作使用檢測(cè)、調(diào)試、故障診斷和維修；不能夠針對(duì)實(shí)際專業(yè)操作進(jìn)行案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行實(shí)操；設(shè)計(jì)能力和技術(shù)開發(fā)能力不強(qiáng)，技術(shù)開發(fā)或設(shè)計(jì)成果匱乏等。

三、原因分析

（一）政策導(dǎo)向存在偏差?！皪徫恍枨髮?dǎo)向，能力為本，技能為先”是軍隊(duì)士官學(xué)校教育教學(xué)的重要理念[2]。因此，士官學(xué)校應(yīng)當(dāng)始終把教員的實(shí)際專業(yè)技能水平作為工作業(yè)績(jī)考核認(rèn)定和職稱評(píng)級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)。但實(shí)際上許多士官學(xué)?；旧线€采用的是傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐，重科研、輕教學(xué)”的陳舊評(píng)價(jià)模式，在教員職稱評(píng)審中，首先看英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試成績(jī)是否合格，其次把便于量化的發(fā)表論文篇數(shù)、編寫教材、出版著作等以及教學(xué)授課時(shí)數(shù)作為考核評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容和重要標(biāo)準(zhǔn)，而不注重理論教學(xué)實(shí)際效果和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。正是這種政策導(dǎo)向，致使有些教員急功近利，教學(xué)責(zé)任意識(shí)淡薄，不再沉下心來(lái)扎實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，不愿承擔(dān)艱苦的教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)守在課堂一線，而把多承擔(dān)科研項(xiàng)目、多出科研學(xué)術(shù)成果當(dāng)作評(píng)職晉級(jí)的唯一最佳途徑和通道。

（二）在職培養(yǎng)效果不好。總部首長(zhǎng)和各士官學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)在職教員的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)工作非常重視，出臺(tái)政策法規(guī)、提供經(jīng)費(fèi)支持，采取了一系列措施對(duì)教員進(jìn)行培養(yǎng)，但由于士官學(xué)校教員“雙師”素質(zhì)具體標(biāo)準(zhǔn)、考核制度、實(shí)施細(xì)則、獎(jiǎng)懲機(jī)制等相關(guān)配套的政策法規(guī)不夠健全，沒有抓好落實(shí)的有效抓手，導(dǎo)致一些代職鍛煉、培訓(xùn)、進(jìn)修等走馬觀花、流于形式，沒能取得良好的效果。從目前來(lái)看，士官學(xué)校中全軍著名的專家型、學(xué)者型骨干教員和專業(yè)學(xué)科帶頭人數(shù)量極少，“雙師型”教員隊(duì)伍建設(shè)水平與士官教育新的教學(xué)形式發(fā)展需求仍存在較大差距。

（三）理念更新不夠及時(shí)。就目前士官學(xué)校教員隊(duì)伍現(xiàn)狀而言，一些教員自我加壓、不斷學(xué)習(xí)，積極更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)理論知識(shí)，在變化中明確自身定位，探索成功新路徑。而有些教員卻產(chǎn)生了消極心態(tài)。究其原因，一方面，在教學(xué)轉(zhuǎn)型中，以學(xué)歷教育為主體的慣性辦學(xué)思維導(dǎo)致對(duì)任職教育缺乏足夠的重視，一些教員把士官任職教育看作是“次等教育”，對(duì)士官學(xué)校的發(fā)展前途和自己專業(yè)的發(fā)展方向心存憂慮，或多或少有不穩(wěn)定感、不適應(yīng)感和失落感，不能夠全身心投入到士官教育事業(yè)中，逐步淪為前進(jìn)無(wú)目標(biāo)、工作無(wú)壓力、教學(xué)無(wú)成果的“三無(wú)”教員。另一方面是來(lái)自社會(huì)的沖擊，部分年輕教員在工作環(huán)境、生活條件、福利待遇等方面與地方相比有差距，產(chǎn)生心理失衡，不再安心做好本職工作，而把更大的精力投入到一些所謂的“第三產(chǎn)”中。

四、提高士官學(xué)校教員“雙師”素質(zhì)的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)教育更新思想觀念。任職教育是我軍推進(jìn)特色軍事變革的重要舉措，士官教育走以任職教育為主的變革之路是我國(guó)軍事教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，要加強(qiáng)對(duì)士官學(xué)校教員的思想教員，引導(dǎo)教員樹立新的任職教育觀和價(jià)值觀，牢固樹立投身士官教育事業(yè)的堅(jiān)定信念，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)士官任職教育特點(diǎn)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，特別是要針對(duì)士官任職教育人才培養(yǎng)和教學(xué)的新要求，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極謀求自身的角色定位。

（二）扎實(shí)搞好知識(shí)技能培訓(xùn)。由于新裝備、新技術(shù)、新知識(shí)更新速度較快，為適應(yīng)裝備發(fā)展的需要，結(jié)合教學(xué)需求，采取有效措施提高教員的專業(yè)知識(shí)和實(shí)操技能。鼓勵(lì)教員參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，在職攻讀學(xué)位，每年有計(jì)劃地選派部分專業(yè)教員到院校輪訓(xùn)或參加新技術(shù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，努力提高教員專業(yè)知識(shí)層次。結(jié)合教學(xué)任務(wù)派遣教員到軍工企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、部隊(duì)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，積極參與到裝備生產(chǎn)、科研項(xiàng)目、軍事演練活動(dòng)中去，了解武器裝備發(fā)展現(xiàn)狀，掌握部隊(duì)對(duì)士官人才培養(yǎng)需求，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。充分利用現(xiàn)有資源，安排教師在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、專修式、實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，可以適當(dāng)?shù)匕才沤處熤鞒只蛑攸c(diǎn)參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作。

（三）強(qiáng)化教育教學(xué)能力培訓(xùn)。采取崗前（課前）強(qiáng)化培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去等多渠道多形式的辦法，加強(qiáng)在職教員的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)綜合能力培養(yǎng)。通過(guò)集體備課、試講、示教、說(shuō)課、評(píng)議等活動(dòng)形式，使新上課或上新課教員盡快掌握實(shí)踐教學(xué)規(guī)律、方法等技能，改進(jìn)完善教學(xué)方案，為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培訓(xùn)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)定期聘請(qǐng)知名的教授專家、學(xué)者講學(xué)，給教員傳授現(xiàn)代任職教育的新理論、新方法、新模式，指導(dǎo)教員樹立現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念，提高廣大教員的職業(yè)教育理論水平。通過(guò)有計(jì)劃地選送教員到兄弟院校進(jìn)修、技能培訓(xùn)、參加研討會(huì)、學(xué)習(xí)觀摩等形式，借鑒好的經(jīng)驗(yàn)方法，進(jìn)一步使教員拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

（四）合理調(diào)整職稱評(píng)審條件。在士官學(xué)校的教員職稱評(píng)審中應(yīng)該充分考慮士官任職教育特色，依據(jù)“雙師型”教員素質(zhì)的特殊性，制定相應(yīng)的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。注重把技能考核和教學(xué)質(zhì)最作為職稱評(píng)審的最重要的指標(biāo)之一，要依照教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)實(shí)踐技能、科研學(xué)術(shù)成果所占權(quán)重由高到低的順序，建立科學(xué)、實(shí)用、易操作、針對(duì)性強(qiáng)、公正透明、適合“雙師型”教員隊(duì)伍特征的教員績(jī)效評(píng)價(jià)體系，對(duì)教員工作全程中的教學(xué)、實(shí)踐、科研等各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，從而真正體現(xiàn)士官任職教育對(duì)教員的“雙師”素質(zhì)的特殊要求。

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