多維的大學英語詞匯教學模式教學探討

王有霞

【摘 要】大學英語詞匯是大學英語課堂學習中非常重要的一部分，是大學生能否學好大學英語的關(guān)鍵，但是在現(xiàn)實的大學英語課堂上，老師卻沒有給予英語詞匯與英語語法、英語閱讀等英語知識方面的學習同等程度的重視，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要歸結(jié)為英語詞匯的授課模式單一，不能激發(fā)學生的學習興趣，最終導致學生詞匯量匱乏，并且大多數(shù)學生學習英語主要是為了應付英語考試，獲得相關(guān)證書，這些原因都使大學生在英語的學習中不能真正提高英語水平。所以在平時的英語詞匯教學中，大學老師應該使用多維的教學方法，幫助學生認真學好大學英語詞匯，提高成績。

【關(guān)鍵詞】多位詞匯；教學模式；大學英語

當今的大學生在進行英語課的學習時，多是為了通過種目繁多的英語證書考試，而這些英語考試多是考察學生的閱讀能力或是語言表達能力，雖然詞匯量也有一定的要求，但是在考試的隨機性、偶然性等特點的影響下，在實際的英語學習中，學生容易忽視對英語詞匯在英語學習中的重要性，老師也沒有新穎的教學策略來激發(fā)學生學習英語詞匯的積極性，最終導致學生的英語詞匯學習跟不上實際的教學要求，最終使學生的英語成績得不到提升。

一、檢驗英語詞匯教學的主要方法

1.語法翻譯法

18世紀后期的普魯士公立學校首先將語法翻譯法作為檢驗英語詞匯教學的方法之一，具體操作步驟是準備要進行閱讀和寫作的經(jīng)典文學的學習材料，這些材料可以為學生的詞匯學習提供詳細的英語的語法解釋和豐富的詞匯量，讓學生通過閱讀，加深對這些學習材料提供的知識的學習和記憶，然后使用考試的方法對學生的詞匯量進行檢驗。

2.音頻語言法

20世紀30年代到40年代的美國首先誕生了音頻語言法，是指學生可以通過大量的發(fā)音和聽力的練習來進行英語詞匯的學習，同學之間也可以進行相互之間的語音練習，糾正對方的發(fā)音錯誤，了解相關(guān)詞匯的結(jié)構(gòu)和用法，能加深對詞匯的記憶，而且通過發(fā)音可以使學生形成系統(tǒng)的英語知識體系，改變以往只會寫不會讀的落后學習方式，詞匯作為英語學習中必不可少的構(gòu)成，對學生的整體英語水平的提升具有重要作用。

3.交際教學法

英語作為一門語言，就是為了供人們交流使用的，而在日常的的生活中，如果沒有豐富的詞匯量，就不能進行順暢的人際交流。所以讓學生進行英語間的交流既能讓學生發(fā)現(xiàn)平時英語詞匯學習中存在的不足，還能促進英語發(fā)音水平的提升，而且能及時的得到糾正學生在詞匯發(fā)音上的錯誤，幫助對學生加深對詞匯的理解和記憶，在根本上提升學生的英語水平。

4.詞匯短語法

詞匯短語是英語交流中的基礎(chǔ)單位，因為詞匯短語是將詞匯以一定的語法結(jié)構(gòu)組成的，所以使用詞匯短語法不僅能檢驗學生的詞匯量還能幫助學生提高語法水平。所以詞匯短語包括固定搭配和半固定搭配還包括強弱搭配，能使學生在靈活應用中增加對詞匯的學習。詞匯短語比原來的單純的詞匯更復雜，更能加深對詞塊的記憶，幫助學生更好的學好大學英語詞匯。

二、多維的大學英語詞匯教學模式

哪種詞匯教學模式能真正的幫助學生系統(tǒng)的、科學的、高效的進行英語詞匯的學習，最終提升英語的總體水平，經(jīng)過中外學者多年的教學研究還沒有形成統(tǒng)一的定論。但是為了激發(fā)學生學習英語詞匯的積極性，真正的提高學生的英語水平，大學老師在教學策略上要做出相應的改革，使用多維的教學模式，避免原有的古板、沉悶的教學方式對學生積極性的影響。為了更好的進行大學英語詞匯的學習，就需要老師在授課時使用多維的授課方式，具體包括：

1.折中的詞匯教學方法

傳統(tǒng)的詞匯教學不重視區(qū)分詞匯的難度，使用滿堂灌的教學模式，沒有對詞匯的學習使用具體問題具體分析的教學方法，導致學生出現(xiàn)難的單詞記不住，容易的單詞又進行重復學習，浪費了時間，提不高學習效率。所以在進行學習時要要讓學生根據(jù)自己的英語水平，來制定不同的英語詞匯學習方法。在遇到一些復雜的英語詞匯或是高頻詞時，老師可以幫助學生尋找這些詞的等價詞即近義詞，通過與別的詞匯搭配組成短語得形式，幫助學生了解這些詞匯的內(nèi)涵及使用方法。同時在語言的使用中結(jié)合語法翻譯法、交際法和試聽語言法來幫助學生加深對詞匯的理解。這樣做不僅降低了學生學習詞匯的難度，還能幫助學生其它英語模塊的學習，提升英語學習的總體水平。

在日常的英語詞匯學習中，還可以開展一系列活動來加強學生對英語詞匯的學習，比如可以使用演講、分組對話、討論、講故事等不同的形式，這些豐富多彩的教學活動改變了原有的單一的授課模式，從不同角度增強學生學習英語詞匯的能力還能激發(fā)學生學習英語詞匯的積極性，讓學生主動學習，幫助學生真正的提高英語水平。

2.從設(shè)定的不同任務(wù)中獲得詞匯

因為語言是用來交流的工具，所以在日常的生活中要重視人與人之間的對話，老師可以為學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學生在對話中能夠運用到課堂上學到的詞匯，但是由于我們平時學到的詞匯是數(shù)量極多，且包含生活中的各個方面，所以在進行任務(wù)設(shè)定時應該關(guān)注各個方面，不能僅僅局限于生活中的某一領(lǐng)域，所以老師在進行任務(wù)設(shè)定時要綜合考慮，不僅要包括人們的日常生活起居還應包括現(xiàn)實生活中的各種熱門話題和社會現(xiàn)象。同時這種小組的形式還能使同學之間形成互相幫助和競爭的良好學習氛圍，能很好的激發(fā)學生學習的興趣，讓學生形成對英語詞匯學習的欲望。

3.為詞匯創(chuàng)設(shè)背景

在新單詞的學習上，老師要重視對學生的引導作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生借鑒以前的課堂，讓學生以分組的形式進行英語對話的背景創(chuàng)設(shè)，設(shè)計出對話主題、對話規(guī)則、各人員的不同角色扮演及對話中所要使用到的詞匯，老師從旁提出自己的意見并指出不足，這種教學模式不僅加強了學生之間的互動，利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能加強老師和學生之間的互動。真正的激發(fā)學生的學習英語詞匯的興趣，幫助學生提高整體的英語水平。

4.開設(shè)以詞匯為主題的英語課堂

在傳統(tǒng)的英語課堂上并沒有嚴格的區(qū)分詞匯課或是語法課等不同的教學模塊課堂，各個英語項目的教學大多是交叉進行的，所以專門開設(shè)以詞匯為主題的英語課堂與別的英語知識的學習相區(qū)分，能很好的幫助學生加強對英語詞匯學習的重視程度。

以詞匯為主題的英語課堂是指為英語詞匯課確立一個主題，如果以“體育”為主題的話，那么在課堂上可以進行與體育有關(guān)的英語電影的播放，也可以進行與體育有關(guān)的英語論文的寫作還可以進行與體育領(lǐng)域相關(guān)的其他知識的學習，這種主題學習的方式不僅能使學生增強學習英語詞匯的能力掌握更多的英語詞匯還能開闊學生的思維提升學生的創(chuàng)造力和想象力。

三、總結(jié)

英語詞匯的學習不應理解為單純的背誦和記憶，還要在日常的生活中重視對詞匯的運用，使詞匯能夠在語言的交流中發(fā)揮重要作用。所以在日常的英語詞匯的教學中就要改變原有的落后的教學模式，使用多維的教學方式，使英語課堂多樣化、豐富化，使學生能足夠的重視對英語詞匯的學習，真正的激發(fā)學生學習英語詞匯的積極性，最終提高學生的英語水平。

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