高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革途徑研究

肖福州　劉蘇強　劉瑛

【摘 要】高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是一項具有政策性、科學(xué)性和綜合性的系統(tǒng)工程。為進一步有效推進當前的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革工作，有必要對其改革途徑進行科學(xué)的選擇和設(shè)計。本文通過明晰高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)目標、課程體系等構(gòu)成要素之間的邏輯聯(lián)系及所處的地位，對人才培養(yǎng)模式的改革途徑提出了若干建議和思考。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 改革 途徑

人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式，它主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教育教學(xué)方法、學(xué)業(yè)評價、實踐教學(xué)等諸要素，各要素在教育教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中是相互聯(lián)系、相互制約的一個整體，其中任何一個要素的調(diào)整與改變都會引起相關(guān)要素及其關(guān)系的變化，有可能導(dǎo)致模式本身的改變。當前，高職人才培養(yǎng)模式在我國的研究和實踐已有多年，積累了一定的成功經(jīng)驗，但仍存在諸如培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)紊亂、關(guān)鍵要素缺損、缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性等諸多不足。因此，清晰高等職業(yè)教育各個要素之間的邏輯聯(lián)系及所處的地位，科學(xué)地選擇和設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革的途徑，是保證改革工作順利推進的基本前提。

一、以專業(yè)建設(shè)為龍頭改革人才培養(yǎng)模式

專業(yè)是人才培養(yǎng)的重要載體，各類專門人才是通過專業(yè)培養(yǎng)來實現(xiàn)的，專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于專業(yè)設(shè)置是否符合和滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。在高等教育教學(xué)體系中，學(xué)科專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整與人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)評價等是整體與局部，宏觀與微觀之間的關(guān)系，學(xué)科專業(yè)居于首要地位。隨著經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，不同的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和崗位不斷涌現(xiàn)，高職教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置和調(diào)整要不斷適應(yīng)這個變化。目前，高職教育部分專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容滯后，部分專業(yè)適應(yīng)性、針對性不強，課程設(shè)置不利于培養(yǎng)當今社會急需的應(yīng)用型人才。為著力提高高職教育的核心競爭力，首先要把專業(yè)建設(shè)好，加強專業(yè)設(shè)置的動態(tài)適應(yīng)性。在專業(yè)設(shè)置時，既可按專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，也可將若干個比較相近的專業(yè)設(shè)置為寬口徑專業(yè)，有的可在目錄名稱后附加專業(yè)方向設(shè)置為窄口徑專業(yè)或交叉型專業(yè)。

二、以人才培養(yǎng)目標為邏輯起點改革人才培養(yǎng)模式

學(xué)科專業(yè)設(shè)置或調(diào)整以后，確立不同專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)什么樣的人是人才模式改革首要考慮的問題，它是改革的邏輯起點。培養(yǎng)目標是對高等職業(yè)教育發(fā)展方向的定位，高等職業(yè)教育的各項改革必須圍繞培養(yǎng)目標而展開，有了培養(yǎng)目標，改革就有了方向；培養(yǎng)目標是對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量的定位，使高等職業(yè)教育能為社會培養(yǎng)各類急需的實用型、應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求。

高等教育由精英教育階段逐步進入大眾化教育，高等職業(yè)教育為建設(shè)人力資源強國服務(wù)，其培養(yǎng)目標應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，以及生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線職業(yè)崗位群的要求，突出“職業(yè)性、應(yīng)用性、高技能性”。高職教育培養(yǎng)的人才屬于高等專門人才，一方面具有高等教育的特征，但又有別于普通高等教育，強調(diào)是必須具備與行業(yè)或職業(yè)崗位（群）相適應(yīng)的基本知識、理論和素養(yǎng)，且能掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有較強的職業(yè)能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力；另一方面，以較寬廣的知識面和較扎實的理論素養(yǎng)、較高的應(yīng)用能力和實踐技能而有別于中等職業(yè)教育。

三、以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系為基礎(chǔ)改革人才培養(yǎng)模式

課程體系是人才培養(yǎng)方案中最主要的部分，課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證。高等教育課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。高等職業(yè)教育學(xué)科專業(yè)課程體系要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，對基礎(chǔ)課、專業(yè)課、自選課的課程門數(shù)和學(xué)分進行科學(xué)設(shè)計，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)；基礎(chǔ)理論教學(xué)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，以必須夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性、技術(shù)性和實用性，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點，同時，要注意人文教育與技術(shù)教育的滲透與遷移，在技術(shù)教育中滲透人文思想，提升綜合學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備較好的可持續(xù)發(fā)展能力。

四、以革新教材為重點改革人才培養(yǎng)模式

教材是實現(xiàn)考試和學(xué)習(xí)任務(wù)的重要條件，是溝通教育者和受教育者之間的重要知識載體，是高職教育的重要組成部分。近幾年，高職教材建設(shè)取得了一定的成績，但仍存在許多的問題：一是教材受普通高校教材影響較大，理論性強，應(yīng)用性不足；二是教材建設(shè)工作周期長，內(nèi)容容易陳舊，沒有及時修訂和更新；三是教材形式以紙質(zhì)為主，很多教材缺乏網(wǎng)絡(luò)媒體的支持，缺少交互式的溝通，教材建設(shè)亟待進一步加強。因此，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的要求，對現(xiàn)行的學(xué)科型的教材內(nèi)容體系進行調(diào)整，構(gòu)建理論適度、夠用，基礎(chǔ)知識與后續(xù)課程對口，專業(yè)知識與生產(chǎn)應(yīng)用對口，實踐技能與專業(yè)崗位對口，重在能力培養(yǎng)的教材體系是當前高職教育改革的重要任務(wù)。

五、以“校企合作”實踐教學(xué)為中心改革人才培養(yǎng)模式

實踐教學(xué)包括教學(xué)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)，社會實踐、畢業(yè)實習(xí)等，是鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和途徑。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的整個鏈條中，從人才培養(yǎng)目標、課程體系到編造教材，都需要實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。因此，加強實踐教學(xué)理所當然是改革的中心環(huán)節(jié)，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革實踐中必須把實踐教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)抓緊抓好，抓出成效。

為保證實踐教學(xué)質(zhì)量，高職院校要在基于校企合作的基礎(chǔ)上開展實踐教學(xué)。學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程，將課堂教學(xué)與學(xué)生參加實際工作有機結(jié)合起來，有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實際應(yīng)用能力。校企雙方共同進行崗位分析、能力分析，就實踐教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計等問題進行探討，科學(xué)制定基于工作過程的、貼近企業(yè)生產(chǎn)實際需要的實踐教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計及教學(xué)過程設(shè)計，在建設(shè)中實施，在實施中建設(shè)，不斷提高其有效性。

六、以多元化的學(xué)業(yè)評價方式為重點改革人才培養(yǎng)模式

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的測試、價值檢測和確認。學(xué)生學(xué)業(yè)評價關(guān)系到教師的教和學(xué)生的學(xué)，關(guān)系到課程改革的方向和進程，也關(guān)系到培養(yǎng)什么人的問題，更關(guān)系到人才的素質(zhì)和潛能。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革調(diào)整了課程體系，改革了教學(xué)內(nèi)容和方法，但學(xué)業(yè)評價（包括考試）方式方法不改革，最終影響改革的方向和效果，也難以保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

目前，高等職業(yè)教育對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價仍然以紙筆理論為主，以分數(shù)量化為評價的標準，重終結(jié)性評價、輕形成性評價，許多教師為分數(shù)而教，學(xué)生為分數(shù)而學(xué)。這種考試形式的長處是比較公平，但最大的缺陷是容易誘使學(xué)生考前突擊學(xué)習(xí)，死記硬背，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評價不僅僅是改革的重要內(nèi)容，而且是改革的重要導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革一定要與專業(yè)和課程改革同步，注重形成性評價，實施多元化的評價方式，以保證改革目標的順利實現(xiàn)。

綜上所述，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標、課程體系、教材建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、實踐教學(xué)等內(nèi)容，它們之間既相互作用又相互制約，雖所處地位不同、功能不一，但是一個邏輯嚴密的完整體系，牽一發(fā)而動全身。因此，開展高等職業(yè)教育改革，無論是開展單項改革還是多項改革，都必須全盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，運用系統(tǒng)管理的思想選擇和設(shè)計改革的路徑、方案，保證高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革目標---應(yīng)用型、職業(yè)型和技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（課題編號：JXJG-09-19-1）的階段性研究成果之一