仿寫，從“象格”起步

賀堅(jiān)

隨著2011版課標(biāo)的不斷推行，語(yǔ)文“言語(yǔ)運(yùn)用”的本體地位正逐步得到確認(rèn)。仿寫，作為“言語(yǔ)運(yùn)用”的腳手架，又煥發(fā)出新的生命。但，教學(xué)首先是一門科學(xué)，然后才是一門藝術(shù)。因此，筆者開始了“象格仿寫”的研究與實(shí)踐。

所謂“象格仿寫”，就是以兒童的世界為“象”，以所習(xí)文本的表達(dá)方式為“格”，讓兒童在言語(yǔ)實(shí)踐中，觀物取象，依格舉象，從而實(shí)現(xiàn)仿寫的科學(xué)發(fā)展。其教學(xué)流程是：據(jù)文建格——觀物立象（觀察感悟生活，提煉寫作內(nèi)容）——依格而作（根據(jù)文本之“格”，表達(dá)心中之“象”）——作后反饋。其中“據(jù)文建格”“觀物立象”是“象格仿寫”的關(guān)鍵。

一、據(jù)文建格，科學(xué)建構(gòu)“格”的智慧

所謂“據(jù)文建格”就是發(fā)現(xiàn)文本中的言語(yǔ)表達(dá)的“格”，讓兒童“依格而作”。因?yàn)椤案瘛笔茄哉Z(yǔ)的表達(dá)形式，只有形而上地認(rèn)識(shí)它，才能進(jìn)行形而下的實(shí)踐。正如削蘋果需要用刀一樣，認(rèn)識(shí)“格”也應(yīng)該借助相應(yīng)的工具，才能取得最佳的效果。我們借鑒著名作文教學(xué)專家常青先生的“素、量、序”的概念，作為認(rèn)識(shí)“格”的工具。以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》中的“表情強(qiáng)調(diào)格”為例，來認(rèn)識(shí)“素、量、序”的概念。

狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”

用素、量、序解析如下：

隨著“素、量、序”的解析，神秘的“格”走下神壇，成為普通的存在。教學(xué)中，教師可以依格而教，學(xué)生可以依格而作，教學(xué)活動(dòng)從而走向簡(jiǎn)約、清晰。

二、觀物立象：立體觸摸“象”的存在

（一）調(diào)動(dòng)六覺，立體觸摸“象”的存在

“象”是“言”和“意”的中介，是“格”所要表現(xiàn)的內(nèi)容。兒童在運(yùn)用語(yǔ)言描述事物時(shí)，表象越清晰、越穩(wěn)定，表達(dá)就越具體越生動(dòng)。因此，在“格”確立后，就需要引導(dǎo)學(xué)生用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺和心覺等“六覺”多維度觀察、體悟“象”的存在，提高“立象”的質(zhì)量。請(qǐng)看學(xué)生仿照課文《石榴》所寫的《桔子》片斷：

剝開深綠色的外衣，只見月牙般的瓣兒緊緊簇?fù)碓谝黄穑S色的瓣兒配上白色的絲兒，煞是好看。剝下一瓣放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時(shí)感到爽口極了。

因?yàn)閷W(xué)生調(diào)動(dòng)了視覺、味覺、觸覺等去立體感知“象”，所以文字顯得十分生動(dòng)。

（二）科學(xué)分類，六覺指向五感七情

是否學(xué)生只要調(diào)動(dòng)“六覺”就能清晰地觸摸到“象”呢？?jī)和乃季S是具體的，需要有清晰的指向，才能更清晰地感知“象”的存在。在立象的過程中，我們必須給學(xué)生提供六覺的指向。

1.寫景狀物，五感并用，提高觀察的廣度

一切只要寫景狀物的文章均指向“五感”，即形、聲、色、味、觸。只有充分調(diào)動(dòng)“六覺”指向“五感”去提高觀察的廣度，“象”才會(huì)愈發(fā)清晰，表達(dá)才會(huì)生動(dòng)、具體。上述“桔子”片斷，短短66個(gè)字，讓人回味無窮，就是因?yàn)樽髡哒{(diào)動(dòng)了視覺、味覺、觸覺寫出了三種顏色，一種形態(tài)，兩種味道，一種觸感。

2.敘事抒情，定位七情，挖掘感受的深度

一切敘事抒情的文章均指向“七情”，即喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。調(diào)動(dòng)“六覺”指向“七情”去挖掘感受的深度，“象”才會(huì)愈發(fā)細(xì)致，表達(dá)才會(huì)更加真切、感人。但，“七情”都是通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、表情、肖像等來體現(xiàn)的，因此，“六覺”應(yīng)該具體指向語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、表情、肖像等這些具體可感的范疇。這既符合言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，也順應(yīng)兒童的思維?！逗倩⑼菲瑪啵?yàn)檎{(diào)動(dòng)“六覺”指向表情和語(yǔ)言，所以淋漓盡致地表現(xiàn)了狐貍狡猾的情狀。

“象格仿寫”以“言語(yǔ)表達(dá)”為核心，通過“象”的“寫什么”和“格”的“怎樣寫”去喚醒和培育兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力，符合言語(yǔ)表達(dá)和兒童自身發(fā)展的規(guī)律，我們必須堅(jiān)信、堅(jiān)守。還應(yīng)該從課程的角度，不斷豐富和發(fā)展“象格仿寫”的內(nèi)涵、操作程序和課程資源，讓它成為更加科學(xué)、更加適合兒童言語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)策略。

（本文是連云港市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題階段性成果，批準(zhǔn)文號(hào)：C/2014/038）

（作者單位：江蘇連云港市贛馬中心小學(xué)）endprint