高校文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格化平臺建設(shè)研究

□楊 菁 曾其剛 [電子科技大學(xué) 成都 611731]

科學(xué)的課程規(guī)劃是建立良好課程體系的前提和條件，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心與重點。近年來，在高校課程改革進程中，相較于理工科課程體系的創(chuàng)新與變革，文科課程的調(diào)整與改革顯得明顯滯后。從當(dāng)前我國高校文科人才培養(yǎng)過程中所顯現(xiàn)出的諸多質(zhì)量問題，反映了高校文科課程改革的急迫性和重要性。當(dāng)然，課程改革是一項系統(tǒng)工程，必須在科學(xué)理念的指導(dǎo)下，循序漸進，有規(guī)劃、有統(tǒng)籌地穩(wěn)步開展。高校文科課程規(guī)劃是指高校在文科辦學(xué)思路和特色的基礎(chǔ)上，對高校文科課程的設(shè)計、實施與評價等課程建設(shè)的全過程、各環(huán)節(jié)進行整體設(shè)計和安排。課程規(guī)劃體現(xiàn)了人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)的思想、原則和方針，同時它也是把這些思想、原則和方針予以實現(xiàn)的一套工作安排和方法。如何構(gòu)建科學(xué)的高校文科課程規(guī)劃的思路和方法必須直面當(dāng)前高校文科課程規(guī)劃中的問題，進而做到對癥下藥。

一、當(dāng)前高校文科課程體系建設(shè)的核心問題——缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃平臺

分析當(dāng)前我國高校文科課程體系所面臨的問題，從不同的角度可以得出不同的結(jié)論，諸如課程設(shè)計與社會需求嚴重割裂、知識講授與能力培養(yǎng)難以有效整合、基礎(chǔ)文科與應(yīng)用文科嚴重分裂、課程間缺乏整合難以形成合力等等。但無論追溯出何種緣由，結(jié)果均體現(xiàn)出高校文科學(xué)生普遍在人文素養(yǎng)和社會實踐能力兩方面出現(xiàn)短板，缺乏競爭優(yōu)勢，難以適應(yīng)社會需求。如上弊端的出現(xiàn)，既有課程規(guī)劃的問題，也有課程實施的原因，或者課程評價等原因。但我們認為，究其根本，還是當(dāng)前高校文科課程配置目的不清、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏科學(xué)的規(guī)劃理念和方法。

在課程體系建設(shè)中，課程規(guī)劃是要在有限的課時條件下，對各種課程資源進行高效配置和有序安排。然而，一套有效課程體系的建設(shè)，需要全面考慮眾多要素條件的約束和實現(xiàn)，例如社會需求和辦學(xué)特色的統(tǒng)一，能力培養(yǎng)和知識傳授的并重，課程安排和體系建設(shè)的融合，教學(xué)方法、方式的改進，教學(xué)主體與客體的協(xié)調(diào)，課程管理與教學(xué)保障的實現(xiàn)等等。在現(xiàn)實的高校文科課程建設(shè)中，多以單門課程的形式孤立地進行，課程規(guī)劃很難同時充分考慮各個要素需求，往往顧此失彼、課程間內(nèi)容重復(fù)、效能相互消減，難以達到有序配置并形成合力。這樣的現(xiàn)實局面就為建設(shè)一個科學(xué)高效的文科課程規(guī)劃平臺提出了要求，在這個平臺上應(yīng)該做到對文科課程資源的有度、有序、有效安排和調(diào)度，使原本紛繁復(fù)雜、渠道分散的文科課程規(guī)劃變得目的清晰、統(tǒng)籌有序、有條不紊，各課程間形成合力、實現(xiàn)動態(tài)平衡。

二、科學(xué)的高校文科課程規(guī)劃平臺建設(shè)的指導(dǎo)思想——網(wǎng)格化管理思想

網(wǎng)格化管理思想是一種新興的重要管理理念。所謂網(wǎng)格，就是將課程建設(shè)資源劃分為一個個的“網(wǎng)格”，使這些網(wǎng)格成為課程規(guī)劃的基礎(chǔ)單元。高校文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格化是依托統(tǒng)一的課程管理以及數(shù)字化的平臺，將課程建設(shè)資源按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成為單元網(wǎng)格。通過加強對單元網(wǎng)格內(nèi)課程資源的調(diào)度，建立一種動態(tài)的、靈活的課程資源配置模式。網(wǎng)格化管理的核心價值訴求是“統(tǒng)一服務(wù)、資源共享、協(xié)同解決”。高校文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格化平臺建設(shè)，就是以網(wǎng)格化管理思想為指導(dǎo)，將高校文科課程規(guī)劃看作一個復(fù)雜系統(tǒng)，搭建一個統(tǒng)一的課程管理以及數(shù)字化的平臺，在該平臺上設(shè)計課程規(guī)劃的網(wǎng)格運行機理，實現(xiàn)課程規(guī)劃的“網(wǎng)格布局、條塊綜合、動態(tài)演變”，實現(xiàn)課程資源的“有度、有序、有效”的調(diào)度和安排。

在網(wǎng)格化管理思想的指導(dǎo)下，這種創(chuàng)新的文科課程規(guī)劃平臺的構(gòu)建愿景，即在于以“協(xié)同、共享、整合”的網(wǎng)格化管理理念為核心，突破文科課程規(guī)劃中教學(xué)主體單一、課程內(nèi)容重疊、教學(xué)方法同質(zhì)、教學(xué)環(huán)境落后的典型困境，依據(jù)“課程規(guī)劃理念最先進”、“課程資源配置最精準(zhǔn)”、“課程規(guī)劃效用最大化”的原則，構(gòu)建起“主體多元、系統(tǒng)整合、開放共享，內(nèi)容與方法并舉、認知與能力并重”的文科課程規(guī)劃體系，為網(wǎng)格化的文科課程建設(shè)系統(tǒng)提供整體性的課程資源配置藍圖。

三、高校文科課程規(guī)劃網(wǎng)格化平臺的構(gòu)建機理

高校文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格化平臺構(gòu)建是圍繞課程規(guī)劃中兩個核心問題展開和推進的，即開設(shè)什么樣的課程和如何配置課程資源、制定課程方案。按照網(wǎng)格化管理的基本思路，該平臺的構(gòu)建首先要實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)格細分，其次是課程資源的網(wǎng)格整合與課程的識別，最后是課程方案的設(shè)計。

1．基于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)建文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格細分機理

高校文科學(xué)生培養(yǎng)的根本目的是滿足社會需求和實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)今社會對高校文科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的集中訴求在于對學(xué)生參與和適應(yīng)社會的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。由此，在課程規(guī)劃中應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為基點和導(dǎo)向，展開文科課程資源網(wǎng)格化細分的工作，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容-進度-平臺的三維網(wǎng)格系統(tǒng)。即以“能力結(jié)構(gòu)-知識單元-知識點”模型細分教學(xué)內(nèi)容，以“知識體系-知識銜接-課時數(shù)”模型細分教學(xué)進度，以“目標(biāo)-過程-效果”模型多維度細分教師、學(xué)生、實驗室、實驗項目、數(shù)據(jù)庫、文獻庫等教學(xué)平臺。由此，將多樣復(fù)雜的文科課程資源有序地聚合進網(wǎng)格系統(tǒng)下的各個“單元格”之中。

圖1 高校文科課程規(guī)劃網(wǎng)格系統(tǒng)細分圖

2．圍繞課程選擇和資源整合，構(gòu)建文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格識別機理

文科專業(yè)涉及學(xué)科廣泛，同一課程涉獵眾多能力培養(yǎng)和知識傳授要點，不同課程間極易造成課程資源的重復(fù)配置或課程資源的缺漏?；谖目聘鲗I(yè)本科學(xué)生應(yīng)該建構(gòu)的能力結(jié)構(gòu)，因而在細分化的課程資源中，要識別各具體專業(yè)涉獵的課程資源“單元格”，進而確定各專業(yè)為達到目標(biāo)能力而在開設(shè)課程和各課程在教學(xué)進度及教學(xué)平臺上的安排。具體做法是，通過網(wǎng)格化細分，將每門課程內(nèi)容梳理成三層次結(jié)構(gòu)體系，并根據(jù)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)要求，提出所有處于第三層“知識點”的教學(xué)要求；進而，圍繞“知識點”和要求，組織團隊成員，詳細討論“教學(xué)進度”的安排，以及“教學(xué)平臺”的支撐。在文科課程資源網(wǎng)格細分的基礎(chǔ)上，從各專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)著手，規(guī)劃文科課程設(shè)置，建立網(wǎng)格化的文科課程識別機制，可以有效地避免各課程間的資源重復(fù)和缺漏問題，進而比較科學(xué)、有效地解決文科專業(yè)到底應(yīng)該開設(shè)多少課程和哪些課程的核心問題。

圖2 高校文科課程規(guī)劃網(wǎng)格系統(tǒng)的資源識別和配置步驟

3．以文科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)為核心，構(gòu)建文科課程方案的設(shè)計機制

在具體構(gòu)建課程方案的過程中，以文科學(xué)生能力為核心，依據(jù)能力結(jié)構(gòu)以及與各之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)平臺，建立教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)平臺三大資源庫構(gòu)建文科課程規(guī)劃中的課程具體設(shè)計方案。即在識別各專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)對相關(guān)知識單元的認知側(cè)重和掌握效果的不同要求，從教學(xué)內(nèi)容資源庫中提取知識點信息，并據(jù)此制定各專業(yè)課程設(shè)置方案、選定或編訂教材；從教學(xué)方法資源庫中提取與教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)方法信息，并據(jù)此配置各專業(yè)課程教學(xué)方法設(shè)計方案和相關(guān)應(yīng)用教材；從教學(xué)平臺資源庫中提取與教學(xué)內(nèi)容和教法相匹配的教學(xué)平臺信息，并據(jù)此配置教學(xué)實驗、研究項目和其他教學(xué)平臺支持，進而完成對各文科專業(yè)的具體課程規(guī)劃工作。

圖3 高校文科課程規(guī)劃網(wǎng)格系統(tǒng)的三個資源庫

四、高校文科課程規(guī)劃網(wǎng)格化平臺建設(shè)的組織保障

高校文科課程規(guī)劃網(wǎng)格化平臺的建設(shè)需要與之相適應(yīng)的組織保障，應(yīng)該打破以系、教研室為基本單位的傳統(tǒng)課程規(guī)劃組織架構(gòu)，成立學(xué)院一級專門的文科課程規(guī)劃委員會負責(zé)課程規(guī)劃的整體方案設(shè)計。該委員會聘請國內(nèi)外多名著名專家任課程規(guī)劃顧問，由院長負責(zé)，委員會成員由各專業(yè)專家、各課程骨干教師、各實驗室負責(zé)人和各年級學(xué)生組成，下設(shè)課程內(nèi)容統(tǒng)籌小組、課程方法設(shè)計小組、課程環(huán)境支持小組以及教務(wù)管理協(xié)調(diào)小組。

其中，課程內(nèi)容統(tǒng)籌小組負責(zé)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容資源庫，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)要求以及不同學(xué)生對象，配置各專業(yè)培養(yǎng)所要求的能力結(jié)構(gòu)，并據(jù)此制定各專業(yè)課程設(shè)置方案、選定或編訂教材。課程方法設(shè) 計小組負責(zé)依據(jù)各重點知識群，進行課程方法資源庫建設(shè)，根據(jù)各專業(yè)課程對各知識群所要求的不同知識結(jié)構(gòu)、認知側(cè)重和掌握效果，配置各專業(yè)課程教學(xué)方法設(shè)計方案和相關(guān)應(yīng)用教材。課程環(huán)境支持小組負責(zé)構(gòu)建課程平臺資源庫，依據(jù)各專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要求配置并提供實驗、項目和其他環(huán)境平臺支持。教務(wù)管理協(xié)調(diào)小組則負責(zé)課程規(guī)劃的整體人員、設(shè)備、場所的協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。

基于“協(xié)同、共享、整合”的網(wǎng)格化管理思想，構(gòu)建高校文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格化平臺，可以使原本紛繁復(fù)雜、渠道分散的文科課程建設(shè)變得統(tǒng)籌有序、有條不紊。在高校文科課程規(guī)劃的網(wǎng)格化平臺上從構(gòu)建課程資源的網(wǎng)格細分機理，到構(gòu)建文科課程的識別機理，再到構(gòu)建具體的文科課程方案，可以實現(xiàn)文科課程建設(shè)的目標(biāo)可達、過程有序、手段有效、效果可度，從而破解課程建設(shè)中長期缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性的難題。

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