抓住呈現(xiàn)歷史的細微之處

俄木伍各

歷史，是客觀存在的事實，真相只有一個。可歷史作為對于過去發(fā)生事件的載體，通過記載、研究、轉(zhuǎn)述等方式記錄下來的，卻迥然不同。細微之處見功夫，在目前的考試制度下，注意到了細節(jié)，就會減少以至避免過失性失分，做到穩(wěn)中求勝。因此，歷史課的教學，我們也應當讓學生在掌握重點內(nèi)容的基礎上充分注重那些看似不起眼的細微之處。

一、歷史的殘片，讀史的樂趣

1946年，杜月笙組織競選“上海小姐”，亂世之下，還有心選美，結果人家把籌得的善款全部捐給受災的蘇北平原。事兒不正經(jīng)，目的卻很純凈。最后一章“八卦”，我也很喜歡。不只是現(xiàn)代人八卦，中國的八卦也是有歷史的。諸如袁世凱用魚鱗泡澡，預示著真龍?zhí)熳?；洪秀全選妃，只要大腳，中國難找；還有張宗昌的老爹，拿肥皂當早餐吃，還說不好吃。諸如此類，笑話頻出。八卦是什么？就是博君一笑的笑料。歷史撲朔迷離，讓人難懂。這樣瓦片似的史料，只是講一個小故事，也許背后隱藏巨大的歷史真相。讀，并思考，即是讀史的樂趣。

二、關注圖片

1.歷史地圖

課文中有地圖，另還配有單獨的歷史地圖冊。邊讀史書，邊對照地圖，才能在心中樹立起真切的歷史感。如戰(zhàn)爭形勢圖，它本身就體現(xiàn)出了戰(zhàn)爭動態(tài)過程，結合地圖用彩筆勾勒，就能了解戰(zhàn)爭的經(jīng)過及結果，形成立體的、完整的空間觀念。如認真閱讀“淝水之戰(zhàn)形勢圖”，便可知晉軍的勢力明顯不如比秦軍強大，而且兵力懸殊，晉軍一共8萬人，而前秦有80萬人。前秦先奪益州，再奪荊州江北重鎮(zhèn)襄陽，然后苻堅從長安出發(fā)，東晉桓沖主動渡江北擊，聲援建康。謝玄、劉牢之在淮南以五千兵力大敗前秦猛將梁成十萬兵力。談到以少勝多的戰(zhàn)役就不得不提淝水之戰(zhàn)。近些年中考歷史試題加大了考查歷史地圖的比重，我們應該高度重視。

2.歷史插圖

（1）歷史遺跡類插圖。借助插圖可以獲得相關歷史概念的直觀形象，明確其特點及在歷史上的地位和作用。如“都江堰示意圖”，我們看了眼前立刻就會浮現(xiàn)出都江堰采取中流作堰，把岷江分為內(nèi)江和外江的情景。都江堰是戰(zhàn)國時期秦國蜀郡太守李冰為消除岷江水患而修建的。正因為都江堰的修建，才把成都平原變成了天府之國，從那以后成都平原直到今天也從未受過水患的困擾。他的設想之科學，讓今天的頂尖設計師也嘆為觀止。

（2）人物肖像插圖。從圖中認識歷史人物，聯(lián)想主要事跡，以歷史唯物主義的觀點對歷史人物事件做出實事求是的評價。如《中國歷史》七年級上冊38頁上的“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣圖”，我們從圖中看到商鞅的眼神里透射出了非凡的氣質(zhì)，從堅毅的目光中看到了他變革發(fā)展的堅定信念，感受到了一種無堅不摧的強大力量。我們仿佛看到，有力的改革措施正在出臺，一場大刀闊斧的改革即將開始，商鞅以空前的魄力拉開了變法的序幕，為秦國的經(jīng)濟發(fā)展、軍隊戰(zhàn)斗力的增強以及后來成為戰(zhàn)國后期最富強的國家立下了汗馬功勞。

（3）事件場景插圖。從圖中看出重大歷史事件以及它在歷史上的地位和影響。“張騫拜別漢武帝出使西域圖”反映了張騫想要為國建功立業(yè)的決心，以及漢武帝想要與西域各國建立良好關系的愿望。張騫的出使打破了由于匈奴強盛所造成的中原地區(qū)與西域的隔絕狀態(tài)。

（4）情境介紹插圖。明確它不是指某時某地的具體歷史事件，而是反映了某種歷史現(xiàn)象。通過現(xiàn)象，透視出產(chǎn)生這種歷史現(xiàn)象的原因?！吨袊鴼v史》上的“漢代講學圖”，圖上并不具體指某時某處農(nóng)民的情緒，它反映了漢武帝為了鞏固皇權，接受了董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”的建議，大力推行儒學教育，在長安舉辦太學的情境。

（5）歷史漫畫插圖?？炊畠?nèi)涵，理解實質(zhì)。華君武先生的漫畫“磨好了刀再殺”，表現(xiàn)了蔣介石一面高舉“和平方案”的旗幟，一面暗地里馬不停蹄地打磨他殺害共產(chǎn)黨人的屠刀的情景，揭穿了蔣介石“假和平，真內(nèi)戰(zhàn)”的本質(zhì)。

三、注重文獻材料

初中歷史課本每節(jié)有1——2條閱讀材料，既有文字形式的也有表格形式的。處理材料的關鍵在于能夠從材料中獲取有效信息并用它來有效地解答問題。對材料處理要求是：

1.對材料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。

2.充分利用有效信息，并結合所學知識對有關問題進行說明、論證。如《基本國策綱要》“確保帝國在東亞大陸的地位”和“向南方海洋發(fā)展”，實際上是要發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭。后來的“七七事變”、“日本偷襲珍珠港事件”充分證明了這一點。

3.中國古代史教材中的文獻資料是材料中的重要組成部分。中國近現(xiàn)代史教材中標星號的文獻資料是要求掌握的。中國近代現(xiàn)代史教材引用的文獻資料一般有兩種情況。一種是對教材內(nèi)容的重要補充，如19世紀末帝國主義在中國劃分“勢力范圍簡表，另一種是對教材重要內(nèi)容的印證，如《中華民國臨時約法》。對教材文獻資料掌握情況的考查，高考也有所涉及。

四、注重小字、注釋

初中教材每課時的小字有400字左右，學生學習時最易忽略。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。有些小字是較深的理論分析，對學生提高理性思維幫助很大。如《世界近代史》下冊第27頁有關以數(shù)字文字相結合的方式介紹經(jīng)濟危機的狀況，就能夠加深對經(jīng)濟危機影響的理解，豐富歷史知識，開拓視野，學習時要予以重視。對教材的注釋也要學會分類處理，對于知識介紹型注釋的內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊，第2頁注釋1914年圣彼得堡改名為彼得格勒，第18頁《英日同盟條約》的注釋。對于正文內(nèi)容的解釋型注釋，如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第22頁“法西斯”，42頁“閃電戰(zhàn)、奇怪戰(zhàn)爭”的注釋，是理解教材所必需，應予掌握。

對于介紹不同學術觀點的注釋，如教材正文講“戊戌變法是一次自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改良運動”，注釋講有學者稱它是“一次失敗了的、不徹底的資產(chǎn)階級革命”，可用來培養(yǎng)學生獨立思考能力。不論同意哪一種看法，只要有理有據(jù)，在中考中均同等得分。

總之，我們閱讀教材時，對這些細微之處要加以重視，在理清課本主干知識的線索形成知識網(wǎng)絡的基礎上再從微觀上注重細微，對所學知識才能做到成竹在胸，從而更切有效地實現(xiàn)教學目標。時代變遷，人們擁有越來越多的方式和方法記錄今天發(fā)生的事情，留給后人成為史料。