語文教師轉(zhuǎn)變角色讓語文課堂更具活力

曾加燕

新課程改革的核心任務(wù)是促進每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。因此，語文教師也要更新教育理念、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色才能適應(yīng)新課程改革。

一、 由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

信息化時代為學(xué)生提供了多種獲取信息的渠道，語文教師己不能滿足于僅僅充當(dāng)文化知識傳播的中介，而應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

1.導(dǎo)學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是母語學(xué)科，生活中處處是語文，而且處在信息時代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識，教師最重要的是幫助學(xué)生確定語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲取知識的工具及學(xué)會處理各種信息的方法。教師不僅是信息的傳播者、講授者和良好知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。語文教師要充分利用語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的積極影響，重視熏陶感染，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。

2.導(dǎo)思維?！皩W(xué)起于思”。在教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情境，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點上，促使學(xué)生開動腦筋。如讀了一篇文章后，首先要求學(xué)生談?wù)勛约鹤顝娏业母惺苁鞘裁矗?/p>

3.導(dǎo)創(chuàng)新。教師要在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑，敢于說出跟別人不同包括與教師不同的想法，支持學(xué)生在現(xiàn)成答案之外探索“新解”的嘗試，用活動激發(fā)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新。

二、由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)和課程彼此分離，語文教師只是被動的語文課程實施者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者，成為中考高考指揮棒的追隨者。對教學(xué)大綱理解領(lǐng)會不很深入，課堂教學(xué)職能單一。語文課程改革對教師與課程建設(shè)的要求不斷提高，它倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，課程資源范疇擴大，將課程語文與社會語文有機結(jié)合，語文教師應(yīng)充分利用課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)相互整合，使國家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實施中不斷增值，不斷豐富。

三、由學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者

教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系，通過語文教學(xué)滲透現(xiàn)代道德理念和道德價值取向，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身的發(fā)展進行思考，并根據(jù)自己的實際，樹立適當(dāng)?shù)睦硐搿Ｈ缭谡n余時間，讓學(xué)生選學(xué)一門自己愛好的課程，備有一技之長，為將來走向社會奠定一定的基礎(chǔ)。教師要做到量體裁衣、有的放矢地指明學(xué)生未來的發(fā)展方向。如根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、血型等幫助學(xué)生初步預(yù)定未來的發(fā)展方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)見未來、適應(yīng)未來、構(gòu)想未來甚至是創(chuàng)造未來。培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃的能力。

老師只有把自己當(dāng)作了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，才有可能真正地為學(xué)生服務(wù)。做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生同悲共喜，教師才能有投入，與學(xué)生同呼吸共命運，才有可能把自己的作用發(fā)揮到極致。站在合作者的平等的地位上，學(xué)生才會從教師那里獲取平等的意識，主動的意識，參與的意識……

合作既要有師生間的合作，也要有生生間的合作。師生間的合作要求教師放下架子，走下講臺，尊重學(xué)生提出的問題、見解，能夠與學(xué)生共同討論交流，生生間的合作要有充分討論的時間，讓各小組成員自由發(fā)表自己的看法、意見。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。在相互交流中借鑒別人的表達方式，提高口語表達能力，使每個學(xué)生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。合作學(xué)習(xí)可在針對學(xué)習(xí)的重點難點質(zhì)疑、理解之時，可在學(xué)生學(xué)習(xí)有異議之時，可在展示各自的學(xué)習(xí)成果之時，也可在就課外閱讀、社會實踐之后的談收獲談體會時進行。由于學(xué)生的知識水平及理解能力的差異，學(xué)生所關(guān)注的側(cè)重點及理解程度的不一樣，群體展開合作交流的內(nèi)容也不盡相同。水平高低各異呈現(xiàn)出個性化特征，而這些都可能與教者的理解及教學(xué)設(shè)計不一至。只有允許學(xué)生盡情表達，鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性，真正讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

在語文教學(xué)過程中，探究學(xué)習(xí)要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文的語言情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)局面，在師生互動、生生合作的動態(tài)組合中給各類學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說讀寫的實踐機會。讓學(xué)生在聽說讀寫的各種活動中學(xué)習(xí)語言，積淀語感，陶冶情操，培養(yǎng)個性。豐富多彩的語文實踐活動更是學(xué)生學(xué)語文、用語文、形成語文能力的最廣闊的空間。讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查、了解、研究，去經(jīng)歷獲得知識的過程。

語文教學(xué)過程是師生的雙邊活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對教師來說最主要的途徑是活動式教學(xué)。活動式教學(xué)既是一種教學(xué)觀，又是一種教學(xué)形式。作為一種教學(xué)觀，它視教學(xué)過程，尤其是課堂教學(xué)為一種特殊的活動過程，活動是建構(gòu)自主、合作與探究性新型學(xué)習(xí)方式的平臺，因此，活動式教學(xué)是實施新型學(xué)習(xí)方式的主要途徑?；顒邮墙⑵降取⒚裰?、互動式新型師生關(guān)系的契機，活動是促進主動、全面、和諧可持續(xù)發(fā)展的中介。形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)生的主題性學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動化。作為一種教學(xué)形式，要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外教學(xué)資源中的活動因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動條件和活動策略：通過“活動場”的培育，著力于“效應(yīng)場”的生成，實現(xiàn)活動教學(xué)化。具體到一堂課，就是要以活動的理念，融通課情與學(xué)情建構(gòu)教學(xué)，通過若干廣泛、深入、多元的互動、有序有效的學(xué)生主體活動，化解重難點，帶動全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的高效多益。

語文教學(xué)的要求要隨著社會的進步不能更新，因此語文教師也要不斷更新教育理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式才能適應(yīng)新課程改革，才能成為一名優(yōu)秀的教育工作者。