在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

胡冬玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，要營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”；引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”；指導(dǎo)提問(wèn)方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)提問(wèn)能力

愛(ài)因斯坦指出：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。有人說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是打開(kāi)知識(shí)大門的一把鑰匙，更有人稱：一個(gè)絕妙的問(wèn)題勝過(guò)一打精彩的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)也是遵循提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程，如果學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究就無(wú)從談起。在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)地位的教師，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)是不可缺少的一環(huán)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)尤為重要。那么，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？

1.營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們樂(lè)于提問(wèn)的題的“心”， 使學(xué)生“敢問(wèn)”。

常言道：學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。學(xué)生只有有了濃厚的學(xué)習(xí)積極性和高昂的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)變成了一件愉快的事，才能積極、自覺(jué)、主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如何激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們樂(lè)于提問(wèn)的題的“心”，是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的前提。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知興趣。要善于創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境，把問(wèn)題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問(wèn)的積極性。

如我在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)課件展示：小狗、小兔等4只小動(dòng)物在起跑線上準(zhǔn)備賽車，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪。“砰！”發(fā)令聲響了，小動(dòng)物們滑稽的表演把大家的注意力全吸引住了，激發(fā)了學(xué)生想提問(wèn)的積極性。有的學(xué)生問(wèn)：誰(shuí)能最快到達(dá)終點(diǎn)？有的動(dòng)物的車為什么不穩(wěn)？等等。

又如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后我很快判斷它是否能被3整除，通過(guò)師生共同驗(yàn)證我的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就主動(dòng)地向我提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被3整除的？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。

2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，能使學(xué)生樹(shù)立信心，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。在教學(xué)中，我根據(jù)課堂實(shí)際，采取生動(dòng)活潑的形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)于那些口頭表達(dá)能力較差，膽子較小的學(xué)生可讓他們先把問(wèn)題寫出來(lái)在小組交流。學(xué)生通過(guò)在組內(nèi)充分討論交流后，再以小組為單位進(jìn)行提問(wèn)比賽，每組同學(xué)提出的問(wèn)題，由全班同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)并作回答。最后比一比，哪組同學(xué)提的問(wèn)題質(zhì)量最高，哪組同學(xué)回答得最好。因?yàn)閷W(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，主動(dòng)回答問(wèn)題，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能使“我能問(wèn)”的信心得到激發(fā)和強(qiáng)化。讓問(wèn)題自覺(jué)走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供自我思考，自我探討，自我創(chuàng)新，自我表現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)和積極的情感體念，讓“學(xué)習(xí)主人” 的身份充分得以體現(xiàn)。教師只是在學(xué)生充分討論，情緒極其高漲的時(shí)候，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，給予適時(shí)的點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生撥開(kāi)疑云，疏通障礙，更進(jìn)一步理解并牢固掌握各知識(shí)點(diǎn)。教師導(dǎo)之有方，學(xué)生更能自獲其知，自增其能。在教學(xué)中，我還采取樹(shù)立典型，以“點(diǎn)”帶面的做法，通過(guò)開(kāi)展“最佳問(wèn)題”和“最佳提問(wèn)人”等活動(dòng)利用榜樣的號(hào)召力，在學(xué)生中形成提問(wèn)的良好風(fēng)氣。在競(jìng)賽中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn)而不做“觀眾”，能自覺(jué)地在“學(xué)中問(wèn)”，“問(wèn)中學(xué)”.長(zhǎng)此以往學(xué)生提問(wèn)的興趣越來(lái)越濃，甚至樂(lè)此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的良好習(xí)慣。

3.指導(dǎo)提問(wèn)方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

小學(xué)生不敢在課堂上提問(wèn)題的另一個(gè)重要的原因是不知道怎么問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的方式，方法，內(nèi)容敘述形式等沒(méi)有掌握。面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)不知道應(yīng)從哪方面對(duì)它進(jìn)行提問(wèn)，這類學(xué)生占大多數(shù)。常言道：授之以魚，不如授之以漁。因此，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”才是具備提問(wèn)能力的重要標(biāo)志。

首先，教師要做好示范。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)始的，提問(wèn)也是如此，教師應(yīng)注意提問(wèn)的“言傳身教”。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問(wèn)題的。

其次，使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步交給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問(wèn)題的方法.教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)的銜接處，學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處，法則規(guī)律的結(jié)論處，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，“怎么辦”，“是什么”。在概念的形成過(guò)程中，算理的推導(dǎo)過(guò)程中，解題思路的分析過(guò)程中，動(dòng)手操作的實(shí)踐中多提幾個(gè)“為什么”。如教學(xué)概念：為什么這樣表述？能否增加或刪除一些字詞，在概念內(nèi)涵的挖掘，外延的拓展上提問(wèn)：教學(xué)計(jì)算，有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法，在“理”字上下功夫；教學(xué)應(yīng)用題，根據(jù)什么來(lái)解？有沒(méi)有更好的解法？另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以正面問(wèn)，也可以反面或側(cè)面問(wèn)。學(xué)生無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。另外還要教會(huì)學(xué)生會(huì)說(shuō)。開(kāi)始學(xué)生提的問(wèn)題有時(shí)不得要領(lǐng)，有時(shí)只言片語(yǔ)，有時(shí)淺顯幼稚。這時(shí)教師在關(guān)鍵處要扶一把，送一程。采取低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，勤訓(xùn)練，上臺(tái)階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學(xué)生一步一步地上路。要保證學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生思考集中在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，這樣既可在范圍上加以控制，又能確保提問(wèn)的質(zhì)量，從而達(dá)到問(wèn)得巧，問(wèn)得精，問(wèn)得新，問(wèn)得有價(jià)值。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢?jiàn)，在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力非常重要.它能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉每一個(gè)學(xué)生“智慧的火花”與“靈感”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造精神。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)。