基于學生綜合素質(zhì)視角的高職學生素質(zhì)教育評價體系構建

王鷹

【摘要】當代高職學生素質(zhì)教育評價體系是構建我國教育發(fā)展改革的重要組成部分，事關各高職院校能否正確引導學生成長、發(fā)展。目前，我國仍有部分高職院校繼續(xù)沿用普通高校的教育評價標準，但這些標準顯然已經(jīng)不能適應我國當代高職院校學生的新特點以及高等職業(yè)教育發(fā)展的新方向。因此，各高職院校必須重新認識和建立符合當代高職大學生特點以及我國高等職業(yè)教育規(guī)律的科學有效的素質(zhì)教育評價體系。在此，筆者將基于學生綜合素質(zhì)的角度針對現(xiàn)有素質(zhì)教育評價體系中存在的不足進行分析，進而對當代高職學生素質(zhì)教育評價體系進行研究。

【關鍵詞】高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合素質(zhì)評價體系

自改革開放以來，我國的高職教育有了長足的發(fā)展和進步。然而，如何評價高職院校的素質(zhì)教育，現(xiàn)行素質(zhì)教育是否符合高職教育的人才培養(yǎng)目標以及高職院校的人才培養(yǎng)模式是否符合社會發(fā)展的需要等問題卻始終困擾著各高職院校。而筆者認為這一難題的解決必須從高職院校素質(zhì)教育的“產(chǎn)品”入手，即針對高職大學生的綜合素質(zhì)來展開科學評價。一套科學的評價體系，不僅有助于學生樹立正確的發(fā)展目標和奮斗方向，同時也是檢驗高職院校辦學水平、教學質(zhì)量的重要測量工具。因此，構建一套科學、準確、可操作性強、符合高職學生發(fā)展特點的綜合素質(zhì)評價體系才能進一步適應我國高等職業(yè)教育教學改革的不斷深化和發(fā)展。

1.高職學生綜合素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀分析

綜合素質(zhì)評價體系的作用和意義在于從客觀的視角，對學生的發(fā)展提供全面、科學、準確的評價。目前，各高職院校的學生綜合素質(zhì)評價體系大多沿襲了普通高校的做法，一些綜合測評采用直接照搬，或只對部分指標的比例和權重進行簡單的修改。目前，主要有以下兩種形式的評價體系：一種是以各類“三好”、“優(yōu)秀”為代表的定性評價，這類評優(yōu)評先，一般以學期為單位，評價主體大多為學生輔導員，評價結果完全建立在主觀和單一的評價主體之上。另一種是對各種指標進行量化，以“綜合素質(zhì)測評”代表的定量化評價。此方法對每個學生用統(tǒng)一標準進行詳細的量化，每學期根據(jù)量化標準從高到低進行排序，以此評出“優(yōu)秀”及各類獎助學金?，F(xiàn)有高職學生綜合素質(zhì)評價體系在實際操作中沒有真正激發(fā)出學生的學習積極性，在促進高職學生的個性發(fā)展和對學生的引導、幫助和評價作用方面有所欠缺。概括起來，主要存在以下問題：

1.1評價主體單一

傳統(tǒng)的評價體系中，不論是定性還是定量，教師和輔導員在整個評價體系中都處于絕對權威的主體地位。導致學生對綜合素質(zhì)評價體系的關注度降低，學生沒有主觀意愿去發(fā)現(xiàn)自身的不足及找到改進的辦法，更別說挖掘自身的潛在能力。

1.2評價重結果輕過程

大多數(shù)的評價體系以學期為單位，每學期的考試成績加上德智體等方面的靜態(tài)數(shù)據(jù)再按一定的權重計算分數(shù)，然后排序分出高低。這種靜態(tài)的評價體系無法真實、客觀地反映學生的整體綜合素質(zhì)和能力，也很難讓學生認識到在發(fā)展過程中的不足及改進辦法。

1.3缺乏指導和幫助機制

現(xiàn)行大多數(shù)綜合素質(zhì)評價體系在實際運用時，學生往往能夠看到簡單的分數(shù)，缺乏教師的指導性分析。顯然，學校、老師是有義務和責任的，他們應該充當引路人的角色，應該幫助高職學生發(fā)現(xiàn)自己，修正自己。

2.構建基于學生綜合素質(zhì)視角的學生素質(zhì)教育評價體系

教育部曾于2000年1月頒布了《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，《意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才……具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！币虼耍P者認為高職院校必須構建多方參與、過程動態(tài)化、重視學生個體發(fā)展的科學有效的綜合素質(zhì)評價體系。該體系需以高職學生綜合素質(zhì)評價為基礎，并以學生為主體，融合用人單位、學校共同參與，針對學生個體樹立合適的職業(yè)發(fā)展目標?；趯W生綜合素質(zhì)的高職學生素質(zhì)教育評價體系具有以下特點。

2.1目標制定科學化

基于高職學生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育評價體系的第一個任務就是幫助學生樹立科學、正確職業(yè)生涯發(fā)展目標，以及與之相符的學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。學校應制定相關的前導課程， 以幫助學生勾勒職業(yè)發(fā)展目標，逐漸清晰自己的職業(yè)理想，具體包括：新生入學正式上課之前需進行針對專業(yè)的職業(yè)情景體驗和觀摩實習（為期一到兩周）；由用人單位專家主講的職業(yè)崗位認識；由專業(yè)課教師主講的入學專業(yè)認識；由專業(yè)課教師和學校心理咨詢中心共同參與的學生職業(yè)能力傾向測試等課程。通過這些前導課程讓學生了解自身職業(yè)能力潛質(zhì)，了解所學專業(yè)以后將要從事的社會崗位，把學生感性、模糊的職業(yè)目標理性化、清晰化。在制定學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的過程中，用人單位、專業(yè)教師、輔導員需根據(jù)學生的興趣愛好、性格特征、成長環(huán)境等因素制定適合學生個性發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃。整個目標的制定完成可以持續(xù)到第一學期結束，以便有充分的時間保證。基于用人單位、學校、學生三方參與的，有充分專業(yè)認識和時間保證的制定過程為學生樹立正確、可行、有效的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標提供了可靠保障。

2.2培養(yǎng)過程動態(tài)化

高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的制定不僅僅是一個宏觀目標，更要有基于宏觀目標之下的細化目標。從第一學期到第六學期，每學期都會根據(jù)高職學生的人才培養(yǎng)目標和理念設定適合每個高職學生個體發(fā)展的目標，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，如：英語、計算機等級證、普通話等級證、各類職業(yè)證書以及各類“軟實力”（包括交流能力、團隊協(xié)作能力等）。綜合素質(zhì)評價體系的測評則根據(jù)每個學生不同目標的完成情況采取定性與定量相結合的評價方式。雖然每個學生的目標是個性化的，但卻可以根據(jù)每個學生對目標任務的完成度來進行統(tǒng)一的比例量化，然后給予階段性的評價。同時，學生在目標任務的完成過程中，實習單位、專業(yè)教師、輔導員要起到監(jiān)督和幫助作用，而不只是是學期結束后的簡單評價。輔導員老師更要結合這些評價給學生“把脈”，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，找到差距，并對以后的目標任務進行調(diào)整和修正。在整體評價過程中，用人單位、教師、學生都參與其中，形成良好的互動和協(xié)商過程。企業(yè)和教師監(jiān)督和幫助學生，促進其不斷認識、反思和完善自己，并為實現(xiàn)目標不斷努力，從而有效實現(xiàn)目標過程的動態(tài)化。

2.3反饋機制及時化

基于學生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育評價體系要準確把握高職教育的目標和意義，通過評價反饋機制的建立，使學生在得到評價結果后能更加明確發(fā)展方向，找到成才的途徑。因此，針對評價結果建立反饋機制就尤為重要。它不僅能為學生的成長發(fā)展保駕護航，也將起到對原來綜合素質(zhì)測評的具化作用。在反饋分析過程中，改變學生消極被動接受評價結果的形式，充分體現(xiàn)學生的個體差異，注重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生自我評價，促進學生自我思考、自我完善，提高學生的學習積極性，分析各項具體任務的完成情況，找出存在的問題和不足。通過反饋機制，老師和學生一起針對個體綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標進行及時有效的更新和修正，從而形成老師與學生雙向互動的良好溝通渠道。

基于高職學生綜合素質(zhì)視角的素質(zhì)教育評價體系是對當前高職院校素質(zhì)教育評價的有益探索。學生進校之初即開始進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使之對未來前進道路的發(fā)展方向和目標有清楚的認識。目標的制定注重主體多元以求規(guī)劃之科學，評價過程注重動態(tài)化以求評價之時效，評價結果注重反饋機制以求規(guī)劃之人性化。高職學生素質(zhì)教育評價體系的構建是高等職業(yè)教育人才質(zhì)量評價體系建設的具體實踐，是對高職教育人才培養(yǎng)目標的深入認識，是高職教育改革的重要內(nèi)容。

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