學(xué)生管理的藝術(shù)策略

趙福義

培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的途徑和方法，是組織教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。紀(jì)律有助于造就良好的課堂，保證教學(xué)任務(wù)順利完成，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、自控能力較差，忽視紀(jì)律的重要性，常常違反道德規(guī)范，出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。

一、小學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律的主要表現(xiàn)：

1、課堂上不認(rèn)真聽講，和同學(xué)交頭接耳。

2、課堂上講話、做小動(dòng)作。

3、無視學(xué)校的校紀(jì)律、校規(guī)，隨意破壞公共財(cái)物，對于學(xué)校公共財(cái)物，有些同學(xué)根本不加愛護(hù)，如教室桌椅，被刻畫得面目全非；校園內(nèi)，有同學(xué)亂仍垃圾。

二、學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因：

（1）學(xué)生對安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無法完成、無力接受，甚至選擇放棄；或偏易，學(xué)生覺得無收獲，沒意思。

（2）教師的講解聲音偏低，不清晰，或語言說得不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問題不當(dāng)，不公正。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對學(xué)?；蚪處熡谐梢姡?。

三、教師解決學(xué)生違紀(jì)的四個(gè)“要”：

古人云：“人非圣賢，熟能無過”。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)改進(jìn)。教師應(yīng)該從日常管理的細(xì)節(jié)中對學(xué)生的心理和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行管理、改正，教師必須講究策略，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）要實(shí)行人文管理，讓學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)內(nèi)心對愉快、自由和幸福的追求。實(shí)行人文管理，實(shí)質(zhì)是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，要義是把學(xué)生真正當(dāng)作有主體性的人，關(guān)注并滿足他們的需要，關(guān)注并保護(hù)他們的權(quán)利。而教師，則應(yīng)從成人立場轉(zhuǎn)向兒童立場，走進(jìn)兒童的心靈世界。

（二）要教會(huì)學(xué)生選擇

美國精神病學(xué)者格拉琴研究認(rèn)為，學(xué)生是理性的，他們選擇自己的行為方式：好的選擇就等于大家都可以接受的行為，而不好的選擇就等于不能成為大家所接受的行為，違紀(jì)就是錯(cuò)誤的選擇。這種選擇理論，啟發(fā)我們要把學(xué)生當(dāng)作紀(jì)律的主人，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生在每天的生活中不斷地做出正確的選擇。教師的幫助體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)學(xué)生有選擇的責(zé)任，指點(diǎn)學(xué)生選擇的方法，強(qiáng)化正確的選擇，改變錯(cuò)誤的選擇。

（三）要改善課程與教學(xué)

當(dāng)教學(xué)失去吸引力，學(xué)生就會(huì)隨之失去學(xué)習(xí)的興趣，而把行為轉(zhuǎn)向錯(cuò)誤的目的。所以，改善課堂紀(jì)律，必須改善我們的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的魅力。好的紀(jì)律來自好的教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)是改善紀(jì)律的關(guān)鍵。

（四）要正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”，教師要多用獎(jiǎng)勵(lì)，少用懲罰，當(dāng)學(xué)生的積極性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識(shí)通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。

教師對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，是一種重要的教育手段，也是師生之間相互影響的重要方式。獎(jiǎng)勵(lì)的形式有兩種：一是物質(zhì)的，給予獎(jiǎng)金，給予獎(jiǎng)品物件；二是精神的，如當(dāng)眾贊揚(yáng)、個(gè)別表揚(yáng)，發(fā)獎(jiǎng)狀、甚至一個(gè)點(diǎn)頭，一個(gè)微笑等，都是一種獎(jiǎng)勵(lì)。它有兩種作用：一是教育作用，對某一行為的獎(jiǎng)勵(lì)等于承認(rèn)肯定這一行為的正確性。強(qiáng)化學(xué)生作出正確行為的意念；二是激發(fā)作用，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，奮發(fā)向上。對經(jīng)常違紀(jì)行為，教育處理時(shí)態(tài)度要堅(jiān)決果斷，絕不可聽之任之，為淵驅(qū)魚。經(jīng)常違紀(jì)行為是有意違紀(jì)行為的一種特殊表現(xiàn)。違紀(jì)性質(zhì)屬“屢犯”，其心理外部表象為明知故犯，肆無忌憚。不能輕描淡寫地說聲“下不為例”了事，要在曉之以歷害的同時(shí)，培養(yǎng)其良好的紀(jì)律觀念，使之逐步形成良好的行為習(xí)慣。偶然違紀(jì)，是無意違紀(jì)的特殊表現(xiàn)。對偶然違紀(jì)行為，在一定程度上講，是一種過失違紀(jì)。教育處理時(shí)要采用特殊教育方式，要講究藝術(shù)性。即在嚴(yán)肅批評的同時(shí)，要?jiǎng)又郧?、曉之以理，揚(yáng)其長避其短，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出違紀(jì)的危害性，使之在情感感召下認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好行為作風(fēng)。

四、結(jié)合課堂實(shí)踐的具體方法：

根據(jù)兒童的心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中針對課堂紀(jì)律的渙散總結(jié)出一些具體的方法：在教學(xué)實(shí)踐中針對課堂紀(jì)律的渙散總結(jié)出一些具體的方法：

1、游戲法：

教師對很混亂的班級紀(jì)律，可暫時(shí)中止教學(xué)，宣布進(jìn)行小游戲，游戲時(shí)間不要太長，待學(xué)生興奮后，可繼續(xù)進(jìn)行正常的教學(xué)。

2、暗示法 ：

在課堂教學(xué)在中，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律時(shí)，教師應(yīng)用暗示性語言加以提醒，此種方法適用于紀(jì)律較好的班級和學(xué)生?？珊芸焓拱嗉壖o(jì)律安靜下來。

3、提問法：

對暗示后仍有個(gè)別學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，教師可讓該學(xué)生回答問題，無論學(xué)生回答的對與否，教師都應(yīng)該提示學(xué)生要注意課堂紀(jì)律。

4、沉默法 ：

對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師可突然停止教學(xué)，以靜制動(dòng)。這樣會(huì)使課堂紀(jì)律很快安靜下來。教師沉默時(shí)，可用眼光巡視全體學(xué)生，尤其對違反紀(jì)律的小時(shí)可多注視一會(huì)。

5、講故事法：

在紀(jì)律較差的課堂，教師可以給學(xué)生講關(guān)于課堂的故事，吸引學(xué)生的注意力，等學(xué)生安靜下來后，教師就可以繼續(xù)講課。