手工教學(xué)活動中的問題與思考

黎蜀芳

我在幼兒園成天和一群4歲左右中班的孩子在一起。他們愛玩愛鬧、活潑好動，喜歡自己去動手、自己去探索、自己去選擇、自己去嘗試。根據(jù)中班幼兒的這一年齡特征，我經(jīng)常在班里開展各項(xiàng)手工活動：撕紙、折紙、泥工、粘貼等。而手工活動在我班也一直深受幼兒的喜愛，但通過這段時間在活動中的觀察和教學(xué)效果，我也發(fā)現(xiàn)了很多問題。

一、手工活動中的問題與思考

問題一：小眼睛看老師，請你跟我這樣做

泥工活動“可愛的小鴨”開始了，我拿出精致的范例調(diào)動孩子的操作欲望，然后開始一板一眼地介紹操作的方法，“小眼睛看老師喲，先……接著……然后……最后……”一個步驟接著一個步驟教，最后終于做成一直可愛的小鴨子。

思考：手工活動是一種充滿創(chuàng)意的活動，有些材料的使用、操作的技能是否都必須跟老師學(xué)，孩子在自我探索中能否獲得？作為教師，我們的主導(dǎo)作用就是在組織教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教育過程時，盡可能地發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的積極性，多讓孩子獨(dú)立思考，引導(dǎo)孩子自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，充分地創(chuàng)造發(fā)揮。小鴨子的形象在中班幼兒的心里其實(shí)非常清晰，圓圓的身體和腦袋、扁扁的嘴巴、寬寬的腳。教師完全可以讓孩子根據(jù)圖片或?qū)嵨锿婢呷プ灾饔^察發(fā)現(xiàn)，再次回憶，大膽去嘗試創(chuàng)作。教師在及時鼓勵、肯定幼兒的同時，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)幼兒在體驗(yàn)、探究和交往過程中的需要和問題，并適時推動，促使他們的經(jīng)驗(yàn)得到提升。

問題二：誰做的最漂亮，誰做的最有創(chuàng)意

在手工活動“蛋寶寶穿彩衣”中，孩子的手工作品都做好了，我習(xí)慣地問：你覺得誰的蛋寶寶變得最精致漂亮？誰最有創(chuàng)意？然后選了幾個自己認(rèn)為做得很好、很有創(chuàng)意的，請他們來介紹。在被表揚(yáng)者燦爛的笑容后面，我發(fā)現(xiàn)了其他的孩子臉上毫無表情。

思考：每一個孩子都有不同的個性，不同的性格又有不同的表現(xiàn)風(fēng)格，其實(shí)在老師認(rèn)定的好作品的旁邊，常常都是一個個智慧精靈的閃現(xiàn)，都是克服了一個個困難成就的一件件藝術(shù)品。每個孩子都應(yīng)該擁有屬于自己的一份“驕傲”和“成功”。

問題三：隨意放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏離

在繪畫活動“不一樣的臉”中，我讓幼兒在一次性蛋糕餐盤上創(chuàng)作“不一樣的臉”。問：“你們想一想可以在上面畫什么樣的臉呢？”有的孩子說“哭臉”，有的孩子說“笑臉”。這時，譚謹(jǐn)瑞說：“我想在上面畫一個蘋果?！备咴凑f：“我想畫個太陽，大樹……”見孩子們思維活躍，我連連說：“想得好！”結(jié)果，很多孩子在蛋糕盤上畫出了蘋果、太陽、大樹……就是不見“臉”的模樣。

思考：在這個活動中，當(dāng)孩子們說一些無關(guān)話題時，我沒有敏銳地捕捉這個“生成”點(diǎn)，選擇合適的應(yīng)對策略，將幼兒的思考引導(dǎo)到創(chuàng)作“不一樣的臉”上去，從而引發(fā)更多的創(chuàng)意。如果當(dāng)幼兒想做蘋果、太陽、小草時，我可以巧妙地設(shè)問：“那你能把蘋果（太陽、大樹）變成蘋果（太陽、大樹）的臉嗎？可以怎么變呢？我們除了可以變出蘋果臉、太陽臉、大樹臉外，還可以變出什么臉呢？”引導(dǎo)幼兒拓展思維，創(chuàng)作出“不一樣的臉”。

問題四：太多的技法使課堂變成了忙碌的市場

在手工活動“花兒朵朵”中，我設(shè)計(jì)了很多種技法，有印、有涂、有折紙、有粘貼……孩子們忙得不可開交，可是臨到下課，孩子們還沒忙乎完。

思考：是否每一次手工活動中運(yùn)用的技法越多越好，是否起到畫龍點(diǎn)睛的作用，是否應(yīng)該有延續(xù)、有提升？

寫下這幾個活動中的問題后，我心里不停地想：為什么我的手工教學(xué)這樣缺乏活力？手工教學(xué)到底應(yīng)該怎么去開展？是“手工”本身的問題嗎？孩子都喜歡動手操作，“手工”可以滿足幼兒動手動腦的需求，做手工時孩子可以獲得創(chuàng)新的超越，“手工”自身魅力無窮。

二、轉(zhuǎn)變觀念，把主動權(quán)還給幼兒

作為當(dāng)代教師，我們必須更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，要從以教師為本，轉(zhuǎn)向幼兒為本；要從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)為師幼是伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。同時，在教育過程中，教師要給孩子充分的民主，要鼓勵孩子發(fā)表不同的意見，讓孩子盡情地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造

力，去做他想做的，做他喜歡的。

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以少一些預(yù)設(shè)，多一些生成

少一些教師的教，讓孩子更加積極主動地參與。有些步驟可以讓孩子自己嘗試。讓孩子在共同探索中享受，讓孩子在自主探索中個性得到飛揚(yáng)，在交流中急劇碰撞，在操作中盡情展示，在探究中不斷享受，手工活動在探索中展現(xiàn)出了活力。

2.在課堂氛圍中少一些刻板，多一些自由

在我們的手工活動中要創(chuàng)設(shè)一種寬松有趣的氛圍，讓孩子的身心在這種寬松自由的氛圍中盡情釋放。解放孩子的手腳，讓孩子自由地動起來；解放孩子的大腦，讓孩子自由地探索起來。

3.在操作過程中少一些統(tǒng)一，多一些個性

讓孩子在創(chuàng)造中享受。手工制作本身就是在創(chuàng)造，在這種創(chuàng)造的活動中我們不能停留在老師教什么，孩子學(xué)什么上，整個制作過程應(yīng)是開放式的，孩子可以自由地探索做法，可以自由地創(chuàng)造藝術(shù)品。

4.評價作品時少一些不足，多一些亮點(diǎn)

讓孩子在得到自信中享受成功。在手工活動中，由于每個人的動手能力有差異，難免會有差距，這是孩子在學(xué)習(xí)過程中的一種特殊權(quán)利。受到激勵的孩子學(xué)習(xí)勁頭十足，能力不斷提高，而缺乏激勵的孩子，學(xué)習(xí)沒有勁頭，能力得不到提高。教師如何對待學(xué)習(xí)中的不足，作出正確評價，倒是一個值得深入探究的問題。

如果能遵循這樣的教育理念和教學(xué)方法，認(rèn)真實(shí)行，那么我們的手工教學(xué)活動也必將變得快樂、變得鮮活，變成一種美的享受。

（作者單位 重慶市開縣漢豐幼兒園）